它山之石遭遇美國教育

 面對(duì)與中國教育截然不同的“西洋景”，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育�！边@究竟是教育學(xué)者的危言聳聽，還是對(duì)人與教育之間客觀規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)？

　　我們中國人是否認(rèn)真反省過我們的教育？我們中國的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃�的環(huán)境？　　

　�。ㄒ唬� 　　

　　美國小學(xué)給10歲的兒子留的作業(yè)是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史，美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國投放原子彈持什么意見？”種種不可思議的事情，種種躲閃不開的沖突與思考，我由此“遭遇”美國教育。

　　當(dāng)我牽著１０歲的兒子登上飛往美國洛杉磯的班機(jī)時(shí)，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國去，是不是一個(gè)失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國接受完基礎(chǔ)教育再到美國，因?yàn)橹袊�的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。多少專家也認(rèn)為，美國的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對(duì)不如中國扎實(shí)。

　　直到我把兒子送進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國小學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心的憂慮終于得到證實(shí)：這是一種什么樣的學(xué)校��！學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到３點(diǎn)就放學(xué)回家。最讓我開眼界的是兒子根本沒有教科書！那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說：“我可以告訴你，６年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了！”面對(duì)她那雙充滿笑意的藍(lán)眼睛，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真是懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。

　　日子一天天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學(xué)，我的心就覺得沉甸甸的。在中國，他從一年級(jí)開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國，書包里沒了負(fù)擔(dān)，孩子精神上就更松快了，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個(gè)字正腔圓的答案：“自由！”這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

　　此時(shí)，真是一片深情懷念中國的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過，事已至此，總不能再把他送回國去呀？也只有聽天由命了。

　　不知不覺一年過去了，兒子的英語長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來的書一邊打著計(jì)算機(jī)，頭也不抬地說：“作業(yè)�！�

　　作業(yè)？我忍不住湊過去看，兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題是：《中國的昨天和今天》。這是一個(gè)小學(xué)生的作業(yè)？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴(yán)聲厲色地問兒子這是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。

　　我一時(shí)語塞：真不知道讓一個(gè)１０歲的孩子去運(yùn)作這樣一個(gè)連成年人也未必能干的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？偌大一個(gè)中國，它的地理和文化，它的歷史和現(xiàn)狀，一個(gè)１０歲的孩子能說得清嗎？我只覺得一個(gè)１０歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無當(dāng)?shù)臇|西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

　　過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本２０多頁的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚(yáng)，也沒評(píng)判，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)蒙，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式。那時(shí)，我３０歲。

　　不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來了。這次是《我怎么看人類文化》！如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

　　兒子猛不丁地冒出一句：“餃子是文化嗎？”

　　“餃子？文化？”我一時(shí)竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。真是沒少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰，兒子又是幾個(gè)晚上坐在計(jì)算機(jī)前煞有介事地做文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎樣去理解“文化”這個(gè)內(nèi)涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿我這個(gè)虎頭虎腦、從來就對(duì)“吃”興趣無窮的兒子，別只是在餃子、包子上大作文章。

　　在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，很快就把文章做出來了，這次打印出來的是10頁，又是自己設(shè)計(jì)的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書。

　　他洋洋得意地對(duì)我說：“你說什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單———就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切。”那自信的樣子，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。后來，孩子把老師看過的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界�！�

　　沒有評(píng)價(jià)，既未說對(duì)，也沒說不對(duì)。問兒子這批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。

　　“是不是？”兒子反問我。

　　我無言以對(duì)。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進(jìn)入什么境界？

　　兒子6 年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問題�！澳阏J(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”“你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”……

　　如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會(huì)抱怨：這哪是作業(yè)，這分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我開始對(duì)美國的小學(xué)教育方式有了一些理解。老師正是在是通過這些設(shè)問，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

　　看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾�識(shí)的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

　　兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里去尋找答案了。

　　兒子的變化促使我重新去審視美國的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓�式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒�；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

　　有一次，我問兒子的老師弗絲女士：“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾�的東西呢？”我上小學(xué)時(shí)，可沒少背課文，沒少背教科書的要點(diǎn)。

　　弗絲老師笑著說：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)�！�

　　我不禁想起我的一個(gè)好朋友和我的一次談話。他學(xué)的是天文學(xué)，從走進(jìn)美國大學(xué)研究生院的第一天起到拿下博士學(xué)位整整5 年，一直以優(yōu)異的成績(jī)享受系里提供的優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。他曾對(duì)我說：“我很奇怪，要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國人常常不是中國人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。”我想，他感受的可能正是兩種不同的基礎(chǔ)教育體系所造成的人之間的差異。中國人太習(xí)慣于在一個(gè)劃定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規(guī)的參照，對(duì)不少中國人來說感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

　　我常常想到中國的小學(xué)教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴(yán)格的考試……它讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑與束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運(yùn)的出路，這是一種文化的延續(xù)，它或許有著自身的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明？

　　1995年，我回國后，將自己對(duì)美國小學(xué)教育的觀察與思考寫成一篇小文章。出乎我的意料，就是這樣一篇小文章，發(fā)表后引起不小的反響。中國最火爆的周末報(bào)紙《南方周末》轉(zhuǎn)載了這篇文章，中國教育部的機(jī)關(guān)報(bào)紙《中國教育報(bào)》轉(zhuǎn)載了這篇文章，全國上百家報(bào)刊和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載了這篇文章，中國發(fā)行量最大的文摘刊物《讀者》與我簽訂了向他們終生授權(quán)轉(zhuǎn)載我的文章的合同，一些學(xué)術(shù)研討會(huì)的論文引用了這篇文章，一些探討中國教育改革的書籍也收錄了這篇文章。我當(dāng)時(shí)還在想：這年頭中國是怎么了，我寫的那么多反映中國社會(huì)問題的深度報(bào)道都沒有什么反響，一篇小小的文章居然這樣引人注意。中國人可能還是需要看些輕松的東西吧！

　　不過，我很快發(fā)現(xiàn)，那篇小文章之所以有點(diǎn)“一石激起千層浪”的效應(yīng)，是因?yàn)樗�恰恰觸動(dòng)了我們中國人心中最為沉重的事情。

　　文章發(fā)表后的幾個(gè)月，我當(dāng)年就讀的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行40周年校慶，我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)把她的女兒帶來了，小姑娘眼睛里分明帶著種種不情愿的神色，大概是被母親強(qiáng)迫而來。我的這位同學(xué)這些年來讓這個(gè)女兒折騰得苦不堪言，小姑娘就是喜歡英語，對(duì)別的課程沒有興趣。馬上要中考了，當(dāng)媽的急得茶飯無心，每天都與女兒較勁：你光是英語好，別的科目不好，不也是考不上好學(xué)校？

　　大概是作母親的情急之下嘮叨太過，弄得母女關(guān)系十分緊張。我安慰我的同學(xué)，讓她換個(gè)思維方式，給孩子一些自由。我說到了我的兒子，說到了美國的小學(xué)教育。

　　這個(gè)小姑娘在一旁聽著，突然睜大眼睛，驚異地看著我，問道：“叔叔，你是不是寫了一篇文章，說你的兒子在美國上小學(xué)的事情？”

　　我說：“寫美國小學(xué)的文章可不少，你看的是哪一篇？”

　　小姑娘說：“文章有一段是這么寫的：”美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓�式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒�；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。‘是不是這篇文章？“

　　我很吃驚，一個(gè)小姑娘怎么把這么長(zhǎng)的一段話都背下來了？我告訴她，這篇文章是我寫的。

　　小姑娘有些雀躍地說：“叔叔，你知道嗎？我把這段話用刀子刻在我的桌子上了。我是在《讀者》上看到這篇文章的，看了很多遍，都快給背下來了。我想，我要是在美國的學(xué)校上學(xué)就好了！”

　　———一個(gè)孩子，竟然用小刀把描述美國教育的一段話刻在桌子上，這是為什么？

　　與孩子聊起來，方才知道，他們的課業(yè)太沉重了，以致沒有時(shí)間做自己喜歡做或者想做的事。學(xué)校對(duì)她們的管理也太嚴(yán)格了，甚至不讓女孩子留長(zhǎng)頭發(fā)，進(jìn)校門有人專門檢查。這個(gè)小姑娘無法想像，世界上居然有不用“去死記硬背大量的公式和定理”的地方！有鼓勵(lì)孩子們給總統(tǒng)決策提意見的地方！孩子太渴望在學(xué)習(xí)中能夠自主、能夠輕松、能夠快樂了，他們太渴望呼吸自由的空氣，太向往課堂外那個(gè)豐富多彩的世界了！

　　后來，我的小侄子的經(jīng)歷，也給我上了一課。

　　那年7 月，小侄子從小學(xué)畢業(yè)，正趕上中國開始倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，小學(xué)生升中學(xué)一律取消考試，就近分配。

　　按照地理位置，我的小侄子可能被分到他們住處附近的一個(gè)“臭溝學(xué)校”，這是全家都難以容忍的。于是，一家人動(dòng)用各方關(guān)系，歷經(jīng)周折，才找到京城一所有名的寄宿中學(xué)，交了3 萬元“贊助費(fèi)”，把小侄子送了進(jìn)去。

　　大人們終于釋然，似乎這3 萬元買來了小侄子的前途。我問我弟弟，這年頭不是都開始“素質(zhì)教育”了嗎？你們還花這種錢，費(fèi)這種精力干什么？

　　我弟弟一臉苦澀地說：“什么素質(zhì)教育啊，孩子高中畢業(yè)還不是要考大學(xué)？考大學(xué)還不是要看分?jǐn)?shù)？你不給孩子找個(gè)好中學(xué)，不是耽誤他一輩子？”

　　我無言以對(duì)。

　　小侄子進(jìn)了新中學(xué)，開始發(fā)生微妙的變化。原本聰明活潑的孩子，每個(gè)周末回家，都像霜打了的茄子秧似的，沒精打采。到了星期天晚上送他回學(xué)校時(shí)，常�？迒手�一張小臉。以至于后來竟要父母做說服工作，就像當(dāng)年送他上幼兒園一樣。有幾次孩子還掉下眼淚來。

　　問他為什么？他說：“我受不了這個(gè)學(xué)校，純粹是個(gè)集中營�！卑褜W(xué)校說成集中營？這太過分了！于是大人們開始教育孩子。

　　但小侄子倒振振有詞地控訴起學(xué)校：晚自習(xí)從6 點(diǎn)半到9 點(diǎn)，做完作業(yè)只許看教科書，其它所有的書都不讓看。小侄子撅著嘴說：“教科書有什么可看的？前面的內(nèi)容全知道，后面的內(nèi)容都不懂。每周只有兩節(jié)體育課，連玩的時(shí)間都沒有！”

　　控訴完，小侄子還大放厥詞：“不讓我們玩，就是剝奪兒童的人權(quán)！”

　　大人怕這孩子童言無忌惹惱了學(xué)校，于是教育他說：“你懂什么是人權(quán)？讓你上這么好的學(xué)校，你還覺得剝奪了你的人權(quán)！你沒看電視上那些非洲孩子，飯都吃不飽。你是生在福中不知福。就欠把你送到那兒去過幾天！”

　　沒想到，這一下小侄子倒來詞兒了：“我還想去非洲呢，我還不知道非洲什么樣兒呢！電視上的非洲我都看不到！學(xué)校也不讓看電視，連廣播都不讓聽！有一個(gè)同學(xué)帶了一個(gè)小收音機(jī)，被發(fā)現(xiàn)后當(dāng)場(chǎng)就沒收了�！�

　　小侄子憤憤地說：“現(xiàn)在倒好，我不僅不知道世界大事，就連國家大事也不知道。和傻子一樣，還當(dāng)共產(chǎn)主義接班人呢。”

　　我對(duì)他說：“你這個(gè)年齡不把精力全部放在學(xué)習(xí)上還想做什么？我們年輕時(shí)候正趕上‘文革’，上山下鄉(xiāng)，中國的書只能看毛選，外國的書只能讀馬列。想學(xué)文化知識(shí)還不行呢，你們現(xiàn)在多幸福�！�

　　沒想到小侄子一臉老成地嘆息道：“你們那個(gè)時(shí)候才幸福呢，不用考試，不用受我們這樣的罪�！�

　　我有些吃驚：我們的教育怎么把今天的孩子弄得如此不知好歹，竟然向往起“文革”那樣的文化荒漠？

　　有一次小侄子還說出了更為極端的話：“你們?cè)僮屛疑线@個(gè)學(xué)，我就會(huì)死！”這讓全家人都吃了一驚。我心中產(chǎn)生的疑問也更加深重了：中國教育何至于如此殘酷，竟然讓天真爛漫的孩子會(huì)想到了死？

　　同學(xué)的女兒與我的小侄子的事情，使我開始思考我們今天的教育。我發(fā)現(xiàn)，中國的基礎(chǔ)教育越來越走向一個(gè)極端，分?jǐn)?shù)被抬到一個(gè)越來越高的地位，孩子們被越來越緊的緊箍咒勒得喘不過氣來，他們每天被拴在桌前十幾個(gè)小時(shí)，原本天真爛漫的童年陷入過度沉重的學(xué)習(xí)苦役之中。要說小侄子的話也有幾分道理：他們擁有的天地太狹小了，他們離課堂外那個(gè)精彩的世界也太遙遠(yuǎn)了。

　　我們?yōu)槭裁粗话褜W(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在如此狹小的教科書、課堂和校園之中？

　　我真是擔(dān)心，在這樣的禁錮之下，讓孩子們?yōu)榱藥组T課程的考分而耗盡他們能量無限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至不只是讓孩子們生出“敵視”教育的心態(tài)，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。一個(gè)孩子比身邊的同學(xué)高出幾分都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，以至于他們可以沾沾自喜、洋洋得意，這些為今天的考題活著的孩子在人類明天的文明進(jìn)程中會(huì)居于什么位置？

　　我們真的必須剝奪孩子們的輕松和快樂，真的必須讓他們與精彩的現(xiàn)實(shí)世界隔絕開來，才能使他們成才嗎？

它山之石:遭遇美國教育(二)

高 鋼

　　兒子在美國上小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校舉行了一次家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)與我在中國參加過的家長(zhǎng)會(huì)完全不同，班主任弗絲女士“導(dǎo)演”的“故事”讓我在驚異之中，重新認(rèn)識(shí)著孩子，重新認(rèn)識(shí)著自己，也重新思考著我們的教育。

　　那是兒子在美國小學(xué)上6 年級(jí)的時(shí)候，有一天放學(xué)回家，帶回一個(gè)學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)的通知。兒子告訴我，老師說了，家長(zhǎng)必須出席。

　　這可是不容易，孩子在美國小學(xué)呆了快兩年了，這是第一次開家長(zhǎng)會(huì)，我當(dāng)然要認(rèn)真對(duì)待。我在腦海里習(xí)慣性地整理了一下對(duì)兒子成長(zhǎng)中遇到的一些問題的看法，特別是歸納了一些我對(duì)兒子到美國后在文化沖突下面臨的一些特殊問題。心想，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到了老師面前，免不了要分析一下孩子的問題，我要爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)孩子的剖析包括向老師請(qǐng)教的問題都要有的放矢，別讓美國人覺得我們中國人對(duì)孩子不關(guān)心、不重視，也別讓他們覺得我們中國人到了他們美國的地面上就不懂教育了，我們可是一個(gè)有著古老文化傳統(tǒng)的民族，我們擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明呢！

　　開家長(zhǎng)會(huì)的那天，我沒有忘記帶上筆記本和兩支筆，這是我在中國養(yǎng)成的習(xí)慣，參加家長(zhǎng)會(huì)和我參加各種考試時(shí)一樣，一定是兩支筆伺候，以防不測(cè)。在中國，開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師講的話，我都要記在本子上，爭(zhēng)取一字不漏。我相信，老師的話是教育孩子的金科玉律，哪怕忘記一條，或許都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不可挽回的影響。所以我一定要記錄得很完整，以便回家準(zhǔn)確傳達(dá)給孩子，自己也好反復(fù)領(lǐng)會(huì)其中的深刻道理。

　　開家長(zhǎng)會(huì)的那天晚上，我提前趕到了孩子的學(xué)校，走進(jìn)會(huì)議室一看，氣氛有些別樣。會(huì)議室里又是氣球又是彩帶的，不像是家長(zhǎng)會(huì)，倒像是開聯(lián)歡會(huì)。

　　盡管心里直犯嘀咕，但心里又想，這不是在美國嗎？遇到什么“西洋景”也就不奇怪了。美國佬什么花樣不能搞啊，思維方式不一樣嘛。

　　班主任弗絲女士已經(jīng)在會(huì)議室里等候了，見到每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)來，都是帶著微笑，一陣寒暄，忙得不可開交。人來得差不多了，班主任走到前面，宣布會(huì)議開始。

　　這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，孩子們也和家長(zhǎng)坐在一個(gè)會(huì)議室里，而且老師也絲毫沒有讓孩子們“退場(chǎng)”的意思。我有些不解，這不是家長(zhǎng)會(huì)嗎？怎么也讓孩子在這里呆著！一會(huì)兒要是談起孩子們成長(zhǎng)中的問題，難道就讓他們當(dāng)面聽著嗎？美國佬這是什么路數(shù)啊？不是尊重所有的個(gè)人包括孩子的人格與隱私嗎？

　　班主任弗絲女士是教育學(xué)博士，我和她很熟悉，特別熟悉她的那種作為教師的“職業(yè)性”微笑，這種微笑不僅給你一種平靜和安全的感覺，而且給你一種信心和鼓舞。當(dāng)年兒子剛到美國的時(shí)候，我們征求她的意見，是讓孩子進(jìn)美國的普通小學(xué)，還是讓孩子進(jìn)“雙語”學(xué)校？弗絲反對(duì)讓孩子進(jìn)入雙語學(xué)校，她帶著微笑卻不容置疑地說：“請(qǐng)相信孩子的語言能力，就讓他在我們這所公立小學(xué)里上學(xué)吧。有一天，你們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)在用熟練的英語與同學(xué)們聊天了。你們不要擔(dān)心他的英語，要擔(dān)心的恰恰是他的中文。”

　　當(dāng)時(shí)我看著連“How are you ！”都聽不懂的兒子，真是不敢相信弗絲女士的斷言。但是后來的事情說明弗絲女士是對(duì)的。也就是在半年后的一天里，似乎真的就是在那一天、那一刻，我發(fā)現(xiàn)兒子拿著電話和他的美國小伙伴有說有笑地在聊天了！兒子英語雖然簡(jiǎn)單，但是很流暢。我很奇怪，為什么這之前我就沒有聽他說過一個(gè)完整一些的英語句子呢？我不是搞語言學(xué)教育的，我不知道這里的奧秘。當(dāng)然，我一直堅(jiān)持嚴(yán)格要求孩子在家里一定不能說英語，這倒不是因?yàn)槁犃烁ソz老師的忠告，而是我怕孩子真有一天不會(huì)說中國話了，我會(huì)愧對(duì)祖先！感謝老天，我的這一要求讓兒子至今一直保留著一口標(biāo)準(zhǔn)的北京話，漢語口語沒有任何障礙。但是隨著他的英文越來越熟練，他也幾乎不能用中文寫作，對(duì)中文的閱讀也日益艱難了。弗絲老師真的是在微笑中預(yù)見了一切。

　　弗絲老師向大家問好后，帶著幾分神秘說：“今天對(duì)在座的孩子們的家長(zhǎng)，可能是一個(gè)不同尋常的日子。因?yàn)槲覀優(yōu)槟銈儨?zhǔn)備了一個(gè)特別的禮物。確切地說，為你們送上這個(gè)禮物的不是我們這些教師，而是你們的孩子！”

　　孩子們此時(shí)也交頭接耳，嗡嗡地議論起來。弗絲女士說：“孩子們，請(qǐng)不要吃驚，你們當(dāng)然也不知道這個(gè)禮物是什么，因?yàn)閮尚�時(shí)前，我們剛剛把它從一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方取回來。但是，確實(shí)是你們創(chuàng)造了它�！�

　　這時(shí)，她向一位站在旁邊的老師示意，這位老師轉(zhuǎn)身走出會(huì)議室，從外面推進(jìn)一個(gè)有輪子的小桌，上面是彩色的綢布覆蓋著的一個(gè)四四方方的大方塊兒。弗絲女士走上去輕輕地掀開了綢布，展現(xiàn)在人們眼前的是擺放得整整齊齊的一大摞新書。

　　面對(duì)著人們驚詫的目光，弗絲女士很得意地說：“這個(gè)學(xué)期，我們講授了英文詩歌的寫作，我讓孩子們?cè)囍鴮懥艘恍┰�，這些詩感動(dòng)了我，也感動(dòng)了我的同事們，于是我們決定把它們匯集起來，印成這本詩集。我想，這可能是你們的孩子們?nèi)松�的第一部詩歌作品，是他們�(nèi)松�的第一部著作，�?qǐng)各位閱讀吧。你們會(huì)比我更為孩子們的才能驕傲！因?yàn)槭悄銈凁B(yǎng)育了他們。”

　　一瞬間，會(huì)議室鴉雀無聲，所有的家長(zhǎng)幾乎不敢相信班主任的話。漸漸地，人們開始騷動(dòng)起來，幾位西服革履的家長(zhǎng)已經(jīng)沒有了來時(shí)的矜持，紛紛站起身來，迫不急待地要看那些書了。孩子們更是喧聲一片。

　　———這太出乎意料了！我們的孩子，眼前這些小學(xué)生，竟然寫了詩，還印成了書！

　　老師們把書一本一本發(fā)給了家長(zhǎng)。我也拿到一本，打開目錄，很快看到了兒子的兩篇“作品”。

　　一首詩題為《朋友》，寫的是他出國前與國內(nèi)的小學(xué)同學(xué)分別的感情經(jīng)歷。兒子離開中國的時(shí)候，心里的痛苦，對(duì)童年小伙伴的懷念，都是我未曾想到的。他在詩里述說著對(duì)童年友情的感受：我們都會(huì)長(zhǎng)大，我們?cè)僖娒鏁r(shí)，可能都難以辨清對(duì)方的臉龐，但是，哪怕我走到天涯海角，童年的回憶也會(huì)永遠(yuǎn)伴隨我，直到我白發(fā)蒼蒼。

　　天啊，離開中國，離開小伙伴，讓兒子一下想到了“老”嗎？

　　他自己畫的一幅畫成了書中這首詩的題圖，畫面上是一個(gè)橢圓形的地球，兩個(gè)孩子站在地球的兩端，仰望著天上的云。

　　還有一首詩寫的是《時(shí)間》，我從中聽到了兒子對(duì)時(shí)間的感受。他說，時(shí)間本身沒有速度，只是因?yàn)槿说拇嬖�，時(shí)間才變得不同，就是對(duì)同一個(gè)人，時(shí)間也會(huì)變化，當(dāng)你在不知道去做什么的時(shí)候，時(shí)間不是慢了，而是快了，因?yàn)樗�在流失；而�?dāng)你想做的事情太多，覺得時(shí)間不夠用時(shí)，時(shí)間實(shí)際上很慢，因?yàn)槟愕膭?chuàng)造已經(jīng)拖住了時(shí)間的腳步。時(shí)間的速度在人的掌握中。

　　這難道是對(duì)愛因斯坦相對(duì)論社會(huì)學(xué)意義的解釋嗎？

　　為這首詩配的圖也是兒子畫的，上面是一個(gè)變形的鬧鐘，時(shí)針和分針已經(jīng)變成了人的兩只手，正在拉著已經(jīng)跳出表盤的標(biāo)示著12個(gè)小時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字。我不敢說這幅畫有多大的美學(xué)價(jià)值，但是它確實(shí)反映出孩子對(duì)時(shí)間的理解。

　　我一遍遍讀著兒子寫的詩，剎那間似乎對(duì)孩子有一種陌生的感覺，這種感覺非常復(fù)雜，先是感嘆，但是很快就被一種自責(zé)的心緒籠罩了。我自認(rèn)為平日對(duì)孩子不僅是很了解，而且是很關(guān)注的，我是職業(yè)記者，平日就是與人打交道的，面對(duì)社會(huì)采寫的也都是“深度報(bào)道”，我一直相信自己很了解兒子。但看了兒子的詩以后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。

　　我發(fā)現(xiàn)，我這個(gè)比他大了30歲的父親，對(duì)人生的的體會(huì)有的時(shí)候未必有兒子細(xì)膩，甚至在有些地方也未必有他深刻。

　　我也十分驚異兒子對(duì)英文詩歌韻律的掌握。我記得也就是在不久前，我還為他對(duì)英文報(bào)紙的一則廣告的似是而非的解釋而惱火，和他嚴(yán)肅地談過學(xué)習(xí)英語的態(tài)度問題，實(shí)際上當(dāng)然是教訓(xùn)他。兒子當(dāng)時(shí)真是很老實(shí)的樣子，我還為自己抓住了他的隱藏很深的弱點(diǎn)而暗自得意呢！

　　看著兒子寫的詩，我不禁問自己：我真的知道孩子正在發(fā)生的變化嗎？我真的了解自己的兒子嗎？

　　捧著這本孩子們寫成的“書”，我內(nèi)心充滿了感動(dòng)！這本書里不僅有兒子此生第一次印刷成書籍的英文詩作，而且記載著兒子到了美國后最初的成長(zhǎng)歷程，不僅是美國小學(xué)教育不同凡響之處的一個(gè)實(shí)證，也是我作為一個(gè)父親反省自身局限的鏡子。我很想多留下一本，于是問弗絲女士能否滿足我的要求。弗絲女士笑著說：“對(duì)不起，每個(gè)家庭只能有一本。這是絕版的印刷。因?yàn)槲覀儧]有更多的經(jīng)費(fèi)。所以，我們也希望家長(zhǎng)們能夠支持我們，讓我們以后多做這樣的工作。”

　　當(dāng)老師們推出一個(gè)巨大的蛋糕為孩子們祝賀時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛更加熱烈。一些美國的家長(zhǎng)們忘情地親吻著自己的孩子，好像是剛剛看到孩子從遠(yuǎn)方歸來似的。顯然，不少家長(zhǎng)和我一樣，被震撼了，被感動(dòng)了，我們可能真是在這一個(gè)晚上，重新認(rèn)識(shí)了自己的孩子。

　　孩子們也顯得很興奮，他們都神采飛揚(yáng)地聚在一起，侃侃而談，笑聲不斷，顯然他們?cè)跒樽约候湴痢?/SPAN>

　　我也看到，家長(zhǎng)們都不聲不響地走到會(huì)議室窗臺(tái)前，那里放置著一個(gè)捐款箱，家長(zhǎng)們都在捐錢。這個(gè)時(shí)候，誰不覺得捐款是樁最應(yīng)該做的事情��！

　　盡管很感動(dòng)，我還是沒有忘記我印象中家長(zhǎng)會(huì)上的“法定程序”———征求一下老師對(duì)孩子的意見，這似乎應(yīng)該是“家長(zhǎng)會(huì)”的慣例。我找到弗絲老師，問她，我的兒子在學(xué)校有什么問題？老師說：“他要是有什么問題，我可能早就通知你了。不會(huì)等到現(xiàn)在�！�

　　可能是想起我與她見面時(shí)經(jīng)常問她我的兒子有什么問題這樣的話，弗絲老師笑著問我：“你們中國人總是在研究孩子的‘問題’嗎？”

　　我說：“我們中國人有一句名言叫‘未雨綢繆’，還有一句名言叫‘防微杜漸’，還有一句叫……”

　　弗絲女士微笑著打斷我說：“讓我們用更多的精力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛和他們的潛能吧，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂，這樣孩子才有更大的興趣去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難�！�

　　回家后，我問孩子，你什么時(shí)候?qū)懙倪@些詩啊，我怎么不知道��？?jī)鹤诱f，就是課堂上老師讓我們寫著玩的，又不是作業(yè)。我問：“老師沒有告訴你們要出版？”兒子說：“沒有。老師就是說，你們寫得很好，再努力寫，你們中間會(huì)出現(xiàn)真正的作家。誰知道她真的把我們的詩給印成書了。爸爸，你說過，作家就是寫書的人�，F(xiàn)在我們也寫書了，我們現(xiàn)在都是作家嗎？”

　　讓我怎么回答呢？這本不起眼的詩集，在孩子們的心中有多重的分量��！可能就是這本小小的詩集，會(huì)激發(fā)起孩子對(duì)于寫作的興趣和信心，未來的作家可能真會(huì)是從這里走出第一步！

　　那天晚上，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天參加家長(zhǎng)會(huì)帶去的筆記本上居然一個(gè)字也沒有記。孩子長(zhǎng)到12歲以來，我參加了多少次家長(zhǎng)會(huì)啊，而這是我第一次在家長(zhǎng)會(huì)上沒有對(duì)老師說的話作現(xiàn)場(chǎng)記錄。

　　那天晚上兒子也非常興奮，12點(diǎn)了，還在寫他的日記。我發(fā)現(xiàn)，從那以后，兒子開始喜歡寫點(diǎn)兒東西了，而且寫得越來越快。他一有什么感慨，就寫上幾句詩一類的東西，遇到什么事情，可能就會(huì)寫出一篇記事散文。

　　盡管我和兒子都認(rèn)定，他以后是要學(xué)理工科的，自然科學(xué)是推進(jìn)人類進(jìn)步的絕對(duì)的“物質(zhì)力量”，何況咱們中國人是在美國，為了謀生，為了把日子過好，也都是重理輕文的。但是從那以后，兒子對(duì)寫作的興趣始終不減。

　　我的一些留學(xué)生的朋友看過我的兒子寫的一些文章后都說，他寫作的天賦是受了我這個(gè)當(dāng)記者的爹的遺傳。其實(shí)，我根本不相信遺傳之說，我至今仍然相信，就是那本小小的詩集，激發(fā)了兒子對(duì)寫作的最初興趣，培養(yǎng)起他對(duì)寫作的自信心。那本詩集讓他相信自己有寫作的才能，特別是有用英文寫作的才能，于是，他才興致盎然地嘗試各種文體的英文寫作。

　　那次家長(zhǎng)會(huì)在我的記憶中一直揮之不去，讓我想了很多事情。我感嘆美國老師的用心之良苦，他們通過把孩子們的作業(yè)編輯成書這樣一個(gè)舉動(dòng)，完成了一個(gè)多么復(fù)雜的教育環(huán)節(jié)！

　　———孩子們看到自己寫的詩變成了真正的書，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動(dòng)，于是，孩子們重新認(rèn)識(shí)了自己！與此同時(shí)，每個(gè)父母都看到了自己的孩子創(chuàng)造的“奇跡”，在這個(gè)“奇跡”面前，家長(zhǎng)們也重新了解了自己的孩子。而在對(duì)自己孩子全新的了解面前，稍有頭腦的家長(zhǎng)就不能不反省平日教育孩子的方式，不能不反省自己在教育過程中與孩子的關(guān)系，甚至不能不反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養(yǎng)和教育孩子的更為正確的途徑。

　　這使我想起在國內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校一下開家長(zhǎng)會(huì)的通知，家長(zhǎng)和學(xué)生就開始忐忑不安了，如同面臨一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。家長(zhǎng)會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高高在上（真是高高在上，有時(shí)老師們的講話是從學(xué)校的擴(kuò)音喇叭里傳出來的），抑揚(yáng)頓挫地講著話，時(shí)而指出嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，時(shí)而布置艱巨的考試任務(wù)，不時(shí)會(huì)指責(zé)一下典型的學(xué)生或者家長(zhǎng)，接著危言聳聽地發(fā)布全面警告。此時(shí)，家長(zhǎng)們坐在孩子們的座位上，低眉順眼，洗耳恭聽。那些平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子的家長(zhǎng)，更是心驚肉跳，如坐針氈，受了這番“折騰”之后，還要與折騰完自己的老師再去認(rèn)真研究怎樣折騰（整治調(diào)教）孩子的對(duì)策。而孩子們呢？此時(shí)正躲在家里魂不守舍地猜想著家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的種種景象，充滿憂慮等待著父母的歸來，不知道老師與家長(zhǎng)私下運(yùn)籌了什么，自己的處境又會(huì)發(fā)生什么變化？不知有多少孩子在家長(zhǎng)會(huì)后受到父母的打罵。開家長(zhǎng)會(huì)的這一天，特別要是趕上孩子在期末考試或者是升學(xué)考試前的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)一家人來說無疑是一個(gè)驚恐的日子。家長(zhǎng)等待著老師的“宣判”，孩子則等待著來自老師和父母的雙重“審判”。

　　我的兒子在中國只念到小學(xué)四年級(jí)，我記得從他三年級(jí)開始，每次開家長(zhǎng)會(huì)的這一天，都是他一年中最乖、最老實(shí)的日子。每逢這一天，兒子顯得特別懂事。實(shí)際上，我是從來不打孩子的，也從不為孩子考試高幾分低幾分而責(zé)罵他。何況他從小受我們的影響，總是想做個(gè)好孩子，而且也確實(shí)做得不錯(cuò)。然而就是這樣的好孩子，也還是如此懼怕“家長(zhǎng)會(huì)”。可見中國學(xué)校“家長(zhǎng)會(huì)”的威嚴(yán)之甚。

　　我們中國的家長(zhǎng)會(huì)為什么讓家長(zhǎng)和孩子感到如此的緊張，甚至恐懼呢？教育為什么把它的服務(wù)對(duì)象塑造成了懼怕教育的人？這是不是人們通常所說的“異化”現(xiàn)象？那么，究竟是孩子們?cè)趦?nèi)心叛逆了教育，還是我們的教育走到了自己的反面，背叛了自己呢？

　　梅克教授說：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育�！彼秊槭裁凑f得這樣肯定？她說，她確信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。這不只是教育學(xué)家的理想追求，而是一個(gè)國家的發(fā)展需要。

　　1993年，我采訪了美國亞利桑那大學(xué)一位教育學(xué)專家梅克教授。

　　我之所以萌發(fā)采訪梅克教授的欲望，完全是因?yàn)樗龔氖碌膶�業(yè)名稱和她的研究對(duì)象之間那種讓人難以理解的強(qiáng)烈反差。

　　她從事的專業(yè)是“天才教育”。在我們這些中國人的心目中，天才似乎就意味著與眾不同，意味著超凡脫俗，意味著出人頭地……而一說到天才教育，我們就立刻會(huì)想到名牌大學(xué)的少年班，奧林匹克學(xué)校，以及種種為培養(yǎng)特殊人才、而且只有極少數(shù)人能享受的教育特權(quán)……

　　而梅克教授的研究對(duì)象，卻是那些長(zhǎng)期被人們忽略的教育水平低下的印第安部落的兒童、新近移居到美國的發(fā)展中國家的兒童、由于種種原因未能得到良好教育的兒童和各種各樣的殘疾孩子。梅克教授在這個(gè)領(lǐng)域埋頭耕耘了15年。在她的辦公室，我看到各種膚色的孩子的照片，貼滿了整整一面墻的墻壁。

　　采訪她的時(shí)候，我單刀直入地提出了我最感到困惑不解的問題：“你能不能告訴我，你為什么要在那些看起來比正常孩子更遠(yuǎn)離天才境界的孩子中間，進(jìn)行天才教育的研究？”

　　梅克教授平靜地回答：“由于各種原因不能受到良好教育的孩子們，他們更容易被社會(huì)忽略。作為一個(gè)教育工作者，我時(shí)常會(huì)為他們以后的人生境遇感到哀傷。我想，造成這種悲劇的一個(gè)重要原因，就是現(xiàn)行教育在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、去要求、去塑造千差萬別的孩子，從而制約了孩子們各種潛能的發(fā)展。我的研究就是要找出解救這些孩子的辦法來�！�

　　讓每一個(gè)孩子的潛能充分發(fā)揮出來，讓每一個(gè)孩子最大程度地?fù)碛袆?chuàng)造未來生活的能力！這個(gè)夢(mèng)想如此強(qiáng)烈地纏繞著梅克，因此當(dāng)她摘取了教育哲學(xué)博士的桂冠，進(jìn)入教育科學(xué)的殿堂之后，她就急不可耐、全力以赴地去尋找將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的道路。

　　在苦苦地探索了15年之后，她終于找出一種能夠發(fā)現(xiàn)各種孩子的各種特殊才能的測(cè)試方法。這是一項(xiàng)在美國教育界前所未見的科研成果。

　　梅克教授采用一種使孩子們興致無窮，能夠積極參與的測(cè)試方法，在一種近乎游戲的過程中，對(duì)孩子們的各種能力進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)并作出精確的定量分析，從而作出對(duì)孩子們的各種能力的準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需要，制定出不同的教育規(guī)劃，然后指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)施。

　　———這是一個(gè)多么復(fù)雜的工程！它細(xì)致到要對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)每一個(gè)孩子的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最初，很多人把它看成是一個(gè)假想的純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少有人相信這項(xiàng)科學(xué)研究對(duì)于改革和推進(jìn)教育實(shí)踐有多少應(yīng)用價(jià)值。但是梅克教授日復(fù)一日、年復(fù)一年地帶領(lǐng)她的科研組堅(jiān)持不懈地努力著，十多年過去了，他們的工作成果，終于引起了越來越多的老師、家長(zhǎng)和教育管理者們的關(guān)注。

　　我采訪梅克教授的那年，在亞利桑那州已經(jīng)有4 所印第安保護(hù)區(qū)的學(xué)校、10多所普通學(xué)校、加利福尼亞州的50多所學(xué)校、北卡羅來納州的數(shù)百所學(xué)校，都已經(jīng)在使用梅克教授的這種方法，對(duì)他們的教育對(duì)象、對(duì)他們承襲已久的教育體制進(jìn)行重新的審度、剖析和規(guī)劃。就連加拿大和澳大利亞的一些學(xué)校，也開始使用梅克教授的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　梅克教授對(duì)我說：“我的研究遵從一個(gè)基本的思想原則，這就是去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且最大限度地去發(fā)展這個(gè)長(zhǎng)處。而以往人們的觀念，恰恰與此相反，認(rèn)為教育的任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)孩子們的短處，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)孩子的短處。在這樣的觀念之下，孩子們不僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)�產(chǎn)生不可改變的對(duì)于教育的抵觸心理。這種狀況直接影響著孩子們能力的開發(fā)與培養(yǎng)�！�

　　梅克教授相信：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。

　　梅克教授十分認(rèn)真地說：“我在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，這是人所擁有的天賦，而我們今天的教育，往往把這種最應(yīng)該重視的東西忽略了�！�

　　我問梅克教授：“你認(rèn)為推廣你的科研成果的最大障礙是什么？”

　　“人的觀念�！泵房私淌诨卮鸬檬�分干脆。“可能傳統(tǒng)教育理念太強(qiáng)大了。人們習(xí)慣于要求孩子們?nèi)ミm應(yīng)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓教育去滿足孩子發(fā)展的需求。這個(gè)觀念不改變，教育就難以走出自己的誤區(qū)�！�

　　梅克教授提出了教育中一個(gè)關(guān)鍵的問題———是應(yīng)該讓人去適應(yīng)教育，還是讓教育適應(yīng)人！

　　梅克教授說：“我相信，一定會(huì)有越來越多的人看到這樣一個(gè)重要的事實(shí)：每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。我想，文明發(fā)展到今天，人類已經(jīng)應(yīng)該能夠看到每一個(gè)生命擁有的價(jià)值了�！�

　　今天，梅克教授的想法，已經(jīng)得到美國教育界的普遍認(rèn)同。這種觀念不僅承認(rèn)差異，而且尊重差異；不僅尊重一般性的差異，而且尊重特殊性的差異，在他們看來，人的千差萬別恰恰構(gòu)成了人的豐富多彩的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而教育的任務(wù)恰恰應(yīng)該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來，而不能像可口可樂的生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個(gè)模樣。

　　采訪過梅克教授之后，我對(duì)美國教育為什么通常不用一成不變的方式去授課，不用一套標(biāo)準(zhǔn)答案去測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力，不用類似于成績(jī)排位的方式去把學(xué)生分成三六九等，為什么能夠給學(xué)生那樣大的自由度，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂�、去發(fā)揮、去施展自己的能力，有了更多的理解。

　　梅克教授說的一句話深深震動(dòng)著我：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！”

　　我想，或許正是這樣的理念，推動(dòng)了美國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。基于這種對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，人們才能注意在教育中尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，進(jìn)而想方設(shè)法去開發(fā)每一個(gè)孩子的潛能。

　　讓每個(gè)孩子知道自己的潛能，讓每個(gè)孩子建立起堅(jiān)實(shí)的自信，讓每個(gè)孩子從事屬于他們自己也屬于這個(gè)社會(huì)的富有個(gè)性的創(chuàng)造！這就是美國教育為自己設(shè)定的任務(wù)。他們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，處心積慮，孜孜以求，不遺余力。

　　1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了由眾、參兩院經(jīng)過激烈辯論通過的《美國2000年教育改革法案》。該法案有十大內(nèi)容，其中第一部分內(nèi)容是《美國2000年教育目標(biāo)法》，確定了美國2000年的8 項(xiàng)教育目標(biāo)。在這8 項(xiàng)目標(biāo)中的第3 項(xiàng)目標(biāo)，就專門論及了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，我們從中可以看到美國教育的追求：“全面大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力和進(jìn)行流暢交流的能力，大幅度提高能掌握和使用兩種以上語言的學(xué)生的比例；所有學(xué)生都要參與促進(jìn)個(gè)人品德良好發(fā)展的活動(dòng)，參加促進(jìn)身體健康的社區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的活動(dòng)，接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿。使學(xué)生學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，成為負(fù)責(zé)的公民，能接受繼續(xù)教育并在生產(chǎn)部門順利就業(yè)�！�

　　在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以清楚地看到，美國人注重的是大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，是對(duì)孩子們今后的發(fā)展至關(guān)重要的五大能力的訓(xùn)練，是孩子們的道德水平和責(zé)任感的培養(yǎng)，是全面保證孩子們的身心健康。值得我們關(guān)注的，是他們把上述目標(biāo)的追求設(shè)定在“全體學(xué)生”、“所有學(xué)生”的身上，也就是每個(gè)孩子的身上。