“341生態(tài)課堂”在我校的實(shí)施中給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)，原有的教育教學(xué)管理模式也不能適應(yīng)新的要求。在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新課改背景下，班級(jí)管理也需要學(xué)生的全面參與，使他們不但成為學(xué)習(xí)的主人而且成為班級(jí)管理的主人——班級(jí)事務(wù)自主管理。因此，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理中，需要重新定位自己的角色與工作重心，從管人改變?yōu)楣芾碇贫鹊氖崂砼c制定，為學(xué)生自主管理提供理論依據(jù)，此時(shí)的班主任不再是管理者，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者與溝通者。在班級(jí)建設(shè)中，班主任管理工作主要從以下幾個(gè)方面入手展開，為學(xué)生參與管理提供服務(wù)。

一、小組建設(shè)，為學(xué)生自主管理打下基礎(chǔ)

一個(gè)學(xué)校是以班級(jí)為單位組成，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生管理好了，整個(gè)學(xué)校的秩序也就井然了。同樣，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該由若干個(gè)小組組成，每一個(gè)小組被管理好了，整個(gè)班級(jí)也就會(huì)變和諧與充滿活力。為此，在開學(xué)之初，我就將整個(gè)班級(jí)學(xué)生按成績高低與學(xué)生的綜合素質(zhì)等級(jí)交叉分成各個(gè)小組，這樣每組中都有優(yōu)等生與待優(yōu)生。并由綜合素質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，再由組內(nèi)學(xué)生自己選出副組長上報(bào)班主任。學(xué)生的座位也不再是以前傳統(tǒng)的排座，而是以小組為單位六人一組三人一排相對(duì)而坐。這樣坐有利于學(xué)生在課堂中互相討論，也有利于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的相互幫助，這對(duì)后進(jìn)生是一種促進(jìn)作用。每組的小組長在上課時(shí)要督促那些不喜歡討論的同學(xué)一起參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)他們不懂的問題在參與中弄明白，這樣有利于讓學(xué)生在互相幫助中一同進(jìn)步。

二、制度建設(shè)，為學(xué)生自主管理提供依據(jù)

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。為了能促進(jìn)學(xué)生的自主管理，班級(jí)的制度建設(shè)是必不可少的。在我的引導(dǎo)下，由班干部征求各小組長意見，制定了一份《班級(jí)管理制度》，在制度中，為了激勵(lì)學(xué)生的和諧發(fā)展，規(guī)定了嚴(yán)格的加、扣分細(xì)則。而這些加、扣分細(xì)則都是為了活躍課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多回答問題而提出的。每一節(jié)課，都由任課老師對(duì)那些表現(xiàn)得好的同學(xué)提出加分，而對(duì)于那些違反紀(jì)律、擾亂課堂的同學(xué)進(jìn)行扣分，而這些加分與扣分都是針對(duì)一個(gè)小組而言，從而促使組員之間相互督促、糾正錯(cuò)誤，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。對(duì)每周總評(píng)比中得分最高的兩個(gè)組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)得分為負(fù)分的組進(jìn)行一定的“懲罰”，并在下一周的教學(xué)中，讓任課老師有意“關(guān)注”他們，督促他們學(xué)習(xí)。由于這份制度是由學(xué)生自己制定的，因此用來淺談“41”課改中班主任管理的策略◇何祥才約束他們的行為是很有效的。班干部在管理各小組的過程中也有依據(jù)可循，也能放他們放開手腳大膽管理班級(jí)事務(wù)。

三、培訓(xùn)小組長，為學(xué)生自主管理提供服務(wù)

讓學(xué)生管理學(xué)生，這對(duì)很多學(xué)生而言無從入手。有些小組長怕得罪那些調(diào)皮的學(xué)生，而有些小組長認(rèn)為自己能認(rèn)真學(xué)習(xí)就行了，何必還要去管別人呢？還有些小組長想管其他學(xué)生，但卻不知道如何入手去管理，要么管得太嚴(yán)太死，要么就與組員一起吵鬧。這樣都是不利于學(xué)生之間的自主管理，更不能發(fā)掘?qū)W生的管理潛能，也會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。為此，我經(jīng)常利用午休時(shí)間對(duì)全班的小組長進(jìn)行了多次的培訓(xùn)，主要內(nèi)容有:自主管理的必然性與必要性;管理方法的確定，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí);如何以理服人，避免學(xué)生之間激化矛盾;以身作則，起到榜樣的作用;嚴(yán)于律已寬以待人，多關(guān)心小組成員，以寬容之心包容小組成員，但不能違背原則為前提。對(duì)有些小組長在管理過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給他們提出，并協(xié)助他們進(jìn)行管理。

四、與待優(yōu)生談話，為學(xué)生自主管理排除障礙

在班上始終還是有個(gè)別待優(yōu)生會(huì)有違紀(jì)現(xiàn)象，并且在與學(xué)生交流中也會(huì)產(chǎn)生矛盾，在課堂上，也有與老師發(fā)生矛盾而使小組長為難的情況。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)主動(dòng)站出來，讓違紀(jì)的學(xué)生到辦公室，讓他坐在我對(duì)面，我們面對(duì)面地進(jìn)行交流。班級(jí)事務(wù)管理，班主任這里是最后一站，因此，一定要確保違紀(jì)學(xué)生能在我這里得到比較正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的成長要起到一定的作用。所以當(dāng)班干部或小組長將違紀(jì)學(xué)生反映到我這里來之后，我通常都要先具體了解一下學(xué)生違紀(jì)的前因后果，然后再找違紀(jì)學(xué)生進(jìn)辦公室來交流。當(dāng)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)來后，先讓他們?cè)V說一下“違紀(jì)”經(jīng)過，然后再讓他們說說這樣的后果，讓他們自己先確定一下是否存在違紀(jì)行為，如果他們能承認(rèn)，說明他們的認(rèn)識(shí)到位，那教育起來就會(huì)很有效果。而有個(gè)別學(xué)生卻認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候就需要班主任老師的耐心與愛心引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問題，讓他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們自己站在另一個(gè)角度來看問題。在教育過程中，作為班主任始終應(yīng)該以寬容之心平心靜氣地引導(dǎo)學(xué)生，千萬不要被學(xué)生的氣話而暴跳如雷，當(dāng)學(xué)生不冷靜說氣話的時(shí)候應(yīng)該冷靜下來并讓他也冷靜一下。否則，就起不到教育的效果，更不利于學(xué)生的自主管理。只有在冷靜的情況下教育才會(huì)有效果。

五、深入課堂，確保各學(xué)科課改的順利推進(jìn)

作為初中生，在課堂上有些學(xué)生始終有靜不下來的時(shí)候，也有不喜歡聽課的。這個(gè)時(shí)候就需要班主任深入課堂，靜觀學(xué)生的聽課情況。新課改要求更多的時(shí)間是讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，而這個(gè)時(shí)候，如果哪個(gè)小組成員要求不嚴(yán)格就會(huì)讓有些學(xué)生有機(jī)可乘，有時(shí)還會(huì)睡覺、說空話、玩手機(jī)，從而影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在我班上，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)就不是很上心，所以我就經(jīng)常在上英語課的時(shí)候深入課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有時(shí)還參與他們的討論。由于我的參與，學(xué)生在課堂上就不輕易地睡覺或說話，這也讓英語老師能很順利地推進(jìn)課堂教學(xué)。