學校特色是學校辦學的總結(jié)、積淀與升華，是學校辦學的優(yōu)勢、特長體現(xiàn)，是學校在未來辦學中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。學校辦學特色進一步優(yōu)化發(fā)展，學校便有可能發(fā)展成為特色學校。學校背景如課程、師資、生源、教學設(shè)施、經(jīng)費投入和家庭、社會對學校特要求等，都是學校在打造辦學特色時所應(yīng)思考的。根據(jù)花園中學辦學的具體情況，我們選擇堅持開好具有花中特色的校本課程，并努力使之成為辦學亮點，以滿足學生發(fā)展的不同需求，培養(yǎng)學生的個性愛好，提升師生的生命質(zhì)量。

      一、透徹分析學校背景是基礎(chǔ)

      常州花園中學過去曾獲得過“江蘇省模范學�！�、“江蘇省德育先進學�！�、“江蘇省教育科研先進集體”、“江蘇省實施教育現(xiàn)代化工程示范初中”、“江蘇省綠色學�！钡戎T多榮譽稱號。但近幾年的擇校熱使學區(qū)內(nèi)小學升初中的優(yōu)秀生源流失較多(每年多達近兩個班)，而學區(qū)外學生來我校擇校又被嚴格控制，使得初一新生生源整體質(zhì)量不斷下降,然而學生家長和社區(qū)對花園中學的期望值并未降低，發(fā)展的高要求讓學校在今后的辦學上有一定的壓力。如何在當今教育改革新背景下，通過對學校以往辦學的總結(jié)、積淀與升華，進一步挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿Γ�凸顯辦學的優(yōu)勢、特長，進而形成自己比較鮮明的辦學特色，不辜負社區(qū)百姓對學校的信任？在制訂花園中學新一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃時，校領(lǐng)導(dǎo)班子認為首先必須透徹分析目前學校發(fā)展背景，了解學校優(yōu)勢與不足，這是進一步打造辦學特色的基礎(chǔ)。為此學校廣泛征求全體師生員工、學生家長和社區(qū)意見，對影響學校發(fā)展的主要問題進行了認真梳理與分析，決定在以往體育活動課、“三名”（讀名著、聽名曲、賞名畫）、勞動技術(shù)技等課外興趣選修課上得較好的基礎(chǔ)上，積極尋找學校發(fā)展新的生長點，繼承和保持興趣活動課教學特色，開發(fā)與之相適應(yīng)的具有個性化的校本課程,以滿足學生不同的發(fā)展要求。

      二、樹立獨特辦學理念是前提

      思想是行動指南，理念是辦學先導(dǎo)。打造辦學特色進而創(chuàng)建特色學校，關(guān)鍵是學校辦學思想要先進、有特色。教育的本質(zhì)目的是面向全體學生，促進學生的終身發(fā)展。面向全體其實面向的是全體中每個有差異的個體；促進發(fā)展就是基于全體中每個有差異的個體，促進每個學生全面和諧健康發(fā)展，這就是教育的真正目的�；�于以上認識，我校在分析學校辦學歷史和目前現(xiàn)狀后所提出“將差異作為一種資源來開發(fā)和利用，讓每位師生都得到更好的發(fā)展�！钡霓k學理念。我們認為學生間的差異是客觀存在的，辦學就是要以積極的態(tài)度去研究每個個體，將差異作為一種可開發(fā)利用的資源，對于學生客觀存在的個體差異，應(yīng)積極采取培植、發(fā)展和利用的態(tài)度，通過有差異的教育教學，達到讓學生有差異的發(fā)展。同樣教師間的差異也是客觀存在的，學校也應(yīng)正確看待和開發(fā)利用，科學地引導(dǎo)教師充分挖掘自身潛能，真正做到人盡其才。

      三、設(shè)置特色課程體系是支撐

      課程是學校實施素質(zhì)教育的載體，是推進素質(zhì)教育的重要渠道。學校為學生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質(zhì)，一所學校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學特色。學校要辦出特色，只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具生命力。校本課程開發(fā)從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內(nèi)涵的過程。沒有特色課程支撐，就談不上真正的辦學特色，即使一時有了，也只能是短命的，不能持續(xù)發(fā)展。因此我校十分重視課程建設(shè)，特別是對能體現(xiàn)學校特色的校本課程上進行合理開發(fā)。開發(fā)校本課程過程中，我校始終把握四個基本環(huán)節(jié):課程開發(fā)與課題研究結(jié)合；必修課程與選修課程結(jié)合；團隊合作與個人努力相結(jié)合；課程實施與師生發(fā)展結(jié)合。花園中學校本課程是簡要綱領(lǐng)式的，形成選修與必修兩大板塊，共有勞技、體藝、人文、科普四類課程，從整體上構(gòu)建了學校的課程體系。校本課程從開發(fā)到實施整個過程井然有序，目前我校開設(shè)了剪紙、編織、“中西餐”、“三名”、公民教育、舞龍、家政、禮儀、十字繡、藝術(shù)體操、機器人、書法、生活中化學近30門校本課程。實施規(guī)范的課程管理，校本課程已形成教師自報課程、學生自選科目、教務(wù)處統(tǒng)一扎口的管理模式。無論是開學初的組織報名，還是學期中對教師執(zhí)教情況的考核檢查，乃至期末的評價與獎勵，已經(jīng)形成了具體有序操作性強的管理模式。其基本流程是:開學初學校進行全校師生動員，然后教師根據(jù)自己的特長和愛好自行申報科目，學生結(jié)合自己的興趣和需要選擇相應(yīng)的課程，教務(wù)處根據(jù)學生選擇的結(jié)果進行協(xié)調(diào)和組織安排，最后形成校本課程實施計劃。

      四、促進師生更好發(fā)展是目的

      我校校本課程的開發(fā)實施，給學生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，較好滿足了學生發(fā)展的不同要求，培養(yǎng)了學生的個性愛好，提升了學生的生命質(zhì)量，促進了學生綜合素質(zhì)的全面提高。家長對花園中學校本課程給予了充分肯定和高度評價。

      七（3）班學生劉百超家長趙佳華:作為一名學生家長，一味地要求孩子啃書本、死記硬背這一傳統(tǒng)的教育方法不能激發(fā)他們的學習靈活性和主觀能動性，思維較淺，知識面單薄，而“校本課程”貫徹了一種以人為本的理念，結(jié)合初中生的身心特點，了解學生的特長興趣，滿足學生需求，并且充分利用老師資源使學生在潛移默化中而學有所得，學生的第一任務(wù)是學習，而德、智、體、美、勞全面發(fā)展是學校、家庭、社會三者的重中之重，而“校本課程”的開發(fā)建設(shè)優(yōu)化了學生的內(nèi)在素質(zhì)，提高了學生的藝術(shù)品位，把基礎(chǔ)學習貫穿于整個素質(zhì)教育當中，較好地滿足了學生的不同需求，促進了學生的綜合素質(zhì)的全面提高。

      八（5）學生楊潔家長:楊潔是個比較內(nèi)向的孩子，自從進入花園中學以來，禮儀、編織、家政、圍棋等校本課程的開設(shè)，豐富了孩子的學習生活，提高了孩子的學習興趣，養(yǎng)育了學生的健康心理。孩子參加的“舞龍”校本課程，更是讓孩子在訓練中增強了體質(zhì)，增強了戰(zhàn)勝學習和生活中困難的信心與勇氣，多次參加全市大型活動表演，精彩成功的表演使學生無形中增強了集體榮譽感，同時也品嘗到了成功的快樂與自豪�，F(xiàn)在孩子變得開朗了，也自信了許多！

      七（2）班沈立同學家長周麗娟:我的女兒能有幸成為“花中”的一名學生，做家長的我感到幸福和驕傲，為她可以在未來三年里在能得到德，智，體全面發(fā)展且有著豐富多彩的校園文化的環(huán)境里完成初中學業(yè)而頗感興慰。當今社會，就業(yè)難，機遇少的現(xiàn)象不容忽視，有些家長希望自己的兒女以高分數(shù)考名校為目標，以此獲取高學歷，成為將來謀職的唯一途徑。而有些學校也為迎合這些家長的要求，忽視了全面教育，但“花中”卻是突破常規(guī)教育，重視學生的素質(zhì)教育，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足了學生發(fā)展的不同要求，培養(yǎng)學生的個性愛好，提升學生的生活質(zhì)量，促進了學生綜合素質(zhì)全面提高。并且充分利用老師資源。