教育規(guī)劃綱要指出，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、分學(xué)制等教學(xué)管理制度改革。為何要開展分層教學(xué)？如何開展分層教學(xué)？

　　分層教學(xué)為何

　　分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學(xué)。之所以要開展分層教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生之間存在著事實(shí)上的差距。

　　首先，在發(fā)展水平上，呈現(xiàn)出順序性和階段性特征。學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性特征，包括嬰兒期、幼兒期、少年期、青年期等不同的時(shí)期，其中嬰兒期和青春發(fā)育期是兩個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。不同的個(gè)體存在著發(fā)展的不平衡和差距，有的學(xué)生生理的成熟早于心理的成熟，有的則相反。學(xué)習(xí)風(fēng)格也不是一成不變的，從學(xué)生成長的角度來看，兒童期更傾向于場依賴型和觸覺型的學(xué)習(xí)，當(dāng)愈接近成人階段，便會(huì)表現(xiàn)出越來越多的場獨(dú)立型和視覺型特質(zhì)。

　　其次，在發(fā)展速度上，呈現(xiàn)出不勻速發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說的跳一跳，摘桃子。最近發(fā)展區(qū)存在個(gè)體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動(dòng)的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即“最佳發(fā)展期”，指人的某些功能在特定時(shí)期里較易發(fā)展，比如1至3歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過了就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。

　　反觀我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，確實(shí)存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過度補(bǔ)習(xí)、過度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”。不足主要是指對(duì)一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關(guān)注不夠，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)。