“中國自古以來就有大學(xué)者寫中小學(xué)教材的傳統(tǒng)，這些學(xué)者關(guān)心語文教育，讓孩子從小就領(lǐng)略到最好的文字�！比涨埃�在北京大學(xué)語文教育研究所舉行的課題成果發(fā)布暨語文課改研討會上，北京大學(xué)副校長吳志攀深有感觸地說。而北京大學(xué)中文系系主任陳平原教授的話更是一語道出了北大這所綜合性大學(xué)關(guān)注語文教育的原因，“母語教育關(guān)系重大，中小學(xué)語文教育關(guān)系到未來國民素質(zhì)建設(shè)�！�

　　一切教育研究都始于調(diào)查

　　新課程實施以來，語文課程改革在討論中不斷推進，不少學(xué)校的探索已經(jīng)為語文新課程趟出了一條可行之路。但由于種種原因，一方面，應(yīng)試教育的局面依然嚴(yán)峻，另一方面，“語文是什么”、“語文教什么”、“語文怎樣教”等核心問題仍然沒有取得共識。語文課程改革的經(jīng)驗亟待總結(jié)，問題亟待正視，研究亟待深入。正是基于此，北京大學(xué)語文教育研究所成立7年來，充分利用北大多學(xué)科的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，通過組織課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、召開專項研討會、參與國家級教師培訓(xùn)、發(fā)布課題等，在中小學(xué)以及大學(xué)語文教育方面發(fā)揮作用，成為語文教育學(xué)術(shù)交流和教師培訓(xùn)的重要平臺。

　　“在我們這個文明古國，人人都會對語文教育提出各種批評意見。這就需要專家通過嚴(yán)謹、科學(xué)、細致的研究，去引導(dǎo)大家理解�！苯逃�部基礎(chǔ)教育二司課程處調(diào)研員沈白榆說。對此，北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授深有同感，在他看來，語文課程改革的難度遠遠大于其他學(xué)科和課程的改革，重要的不是去爭論或只是提印象式的、情緒性的批評與設(shè)想，而是讓一部分學(xué)者和一線的教師專家坐下來，認真做一些調(diào)查研究。

　　一切教育研究都始于調(diào)查。在這一想法下，北大語文教育研究所以“非指向性調(diào)查”為方式，就“語文課改調(diào)查研究”面向全國進行課題招標(biāo)，從中評選出9項課題開展實證研究，這些課題，有涉及西部地區(qū)課程改革實施現(xiàn)狀調(diào)查的，如“四川省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生漢語閱讀能力現(xiàn)狀分析——以涼山州為例的調(diào)查研究”、“內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“青海省中學(xué)語文教學(xué)狀況及改革研究”;有涉及學(xué)生閱讀狀況與語文學(xué)科建設(shè)的，如“學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”、“中學(xué)語文與中國現(xiàn)代文學(xué)”，也有涉及課程實施、教材編寫及考試評價的，如“義務(wù)教育語文新課程改革實施狀況調(diào)研”、“廣東省中學(xué)課改選修課情況調(diào)查”、“中學(xué)語文教材編寫研究”、“北京市語文高考閱卷研究”等，均具有強烈的現(xiàn)實針對性。目前，這些課題已經(jīng)結(jié)項，有些課題成果還為政策制定提供了重要參考。

　　教材正發(fā)生著深刻變化

　　教材是新課程改革中重要的一環(huán)，什么樣的教材才是符合新課標(biāo)要求的好教材�！爸袑W(xué)語文教材編寫研究”課題承擔(dān)者、人民教育出版社中語室編審顧之川認為，需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析目前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題，確定中學(xué)語文課程教材改革的主要方向�！爸袑W(xué)語文教材必須堅持‘守正出新’的編寫原則�！鳖欀�川特別強調(diào)。

　　“現(xiàn)在對于如何繼承與創(chuàng)新問題，到底應(yīng)該守哪些正，出哪些新，還需要進一步深入研究。比如，現(xiàn)代文和古詩文作品在不同的學(xué)段應(yīng)各自占多大的比例，文言文在不同的學(xué)段到底應(yīng)該學(xué)多少、學(xué)哪些，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入語文教學(xué)，等等，雖然一些教材已經(jīng)編寫出版并投入使用，但對這些具體問題應(yīng)該說還是比較模糊的�！鳖欀�川說。

　　不僅如此，此次中學(xué)語文課程教材改革中的一大爭議，就是語文知識的教學(xué)問題。一線教師普遍認為，現(xiàn)在的語文教材過于淡化語文知識，教材中編入的語文知識太少，使得許多學(xué)生連最基本的語文知識都沒有掌握，致使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力一定程度上受到削弱。在顧之川看來，這就需要面對一系列的問題，中學(xué)語文要不要知識?需要什么樣的知識?是走回老路還是開辟新的道路?這些都需要進一步研究。

　　盡管教材編寫面臨著許多問題，但毋庸置疑，新課程改革正促使教材發(fā)生著深刻的、新的變化。為此，顧之川強調(diào)，新教材要出四個“新”：一是倡導(dǎo)多元文化觀念，語文教材編寫應(yīng)滲透富有時代特征的人類共同價值觀;二是聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活體驗，使語文教材具有豐沛的生活氣息和親和力;三是考慮學(xué)生的興趣愛好，教材選文更加符合學(xué)生身心特點;四是設(shè)計“梳理探究”，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教師適應(yīng)新課改的能力亟待提高

　　教師素質(zhì)關(guān)系新課程改革的成敗。內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院王朝霞老師對內(nèi)蒙古東部、中西部地區(qū)11個盟市的135所學(xué)校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣的現(xiàn)象。小學(xué)和初中語文教師比較認同新課改背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而高中語文教師還沒有把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的重要部分，更加注重知識的講授;隨著學(xué)段的上升，教師對新課程改革的了解程度和信心卻呈下降趨勢。

　　“評價體系與課改不同步，導(dǎo)致教師從心里歡迎課改，但在實踐中卻難以落實。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以考試為主要方式的終端評價，始終是制約課程改革的瓶頸�？荚噧�(nèi)容過于注重書本知識與解題技巧，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個體差異;考試評價方法單一，過分注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;考試評價功能錯位，考試后給學(xué)生排位，把學(xué)生分成三六九等，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。究其原因，是與我們的評價體系密切相關(guān)�！蓖醭�霞建議，上級教育部門應(yīng)建立相應(yīng)的課改發(fā)展性評價考核體系來考核學(xué)校;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)制定以教師發(fā)展為目的的評價性標(biāo)準(zhǔn)體系來考評教師。

　　面臨著應(yīng)試教育的桎梏，是不是教師就無所作為?北大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院蔡可副研究員認為，其實教師也有自己的局限，“部分教師課程民主意識不強，只是教材的被動執(zhí)行者。新課程實施要求教師從忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的實施者、開發(fā)者。教師課程意識亟待提高，適應(yīng)新課程的能力需要提高。面對新觀念、新教材、新方法，教師需要不斷提升自己，如拓展知識面，參加教研活動和培訓(xùn)以完成專業(yè)成長”。

　　“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，需要一批優(yōu)秀的語文教師，當(dāng)務(wù)之急是通過培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長。對此，蔡可建議，教師培訓(xùn)不能“凌空蹈虛”，應(yīng)該針對教學(xué)、指向?qū)嵺`。而讓他擔(dān)憂的是，在江西某縣的調(diào)研中，竟有高達43%的教師認為培訓(xùn)沒什么收獲�！敖處煹呐嘤�(xùn)模式?jīng)Q定著未來的課堂形態(tài)，我們需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，增強教師參與的積極性，進一步深化教師在崗專業(yè)發(fā)展制度。”蔡可說。