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當(dāng)下，中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展已經(jīng)成為國家人才培養(yǎng)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。對南京市中小學(xué)生的創(chuàng)造力教育調(diào)查顯示，學(xué)校已為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了一定的條件，但同時(shí)也存在著缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的文化氛圍等諸多問題。對此，我們建議，從更新學(xué)校教育觀念和校園文化、推進(jìn)教育評價(jià)機(jī)制改革、充分落實(shí)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略、設(shè)置學(xué)生創(chuàng)造力展示平臺、開展對中小學(xué)生創(chuàng)造力教育的研究、挖掘社會(huì)與家庭資源等方面改進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
→調(diào)查結(jié)果與分析
雖然在學(xué)校能否直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問題上還存在爭議，但在學(xué)校教育能夠給學(xué)生提供一種適宜于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境問題上已達(dá)成共識。在學(xué)校教育的諸多因素中，良好的師生關(guān)系與教育情境等都在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中起著無可替代的作用。
教師對學(xué)生創(chuàng)造力的影響較大
“民主型師生關(guān)系包容學(xué)生異議，部分教師仍然依賴于舊式的教學(xué)方法，應(yīng)試教學(xué)制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮”。
學(xué)校內(nèi)的師生關(guān)系以適合創(chuàng)造力發(fā)展的“民主型”居多。良好而互動(dòng)的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要前提。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師生關(guān)系上，51.10%的學(xué)生認(rèn)為“大部分學(xué)生對老師都有一定的畏懼感”。為進(jìn)一步了解師生關(guān)系類型，本調(diào)查從教師對學(xué)生課堂提出異議的反應(yīng)角度進(jìn)行考察（見表1）。從數(shù)據(jù)中可以看出，當(dāng)前學(xué)校師生關(guān)系以民主型為主，同時(shí)存在一定比例的權(quán)威型、放任型的師生關(guān)系，需要進(jìn)一步改善。
教師的教學(xué)方式日趨靈活多樣，但應(yīng)試教學(xué)依然存在。教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的重要因素。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)方式的評價(jià)上看，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為大部分教師能夠在學(xué)科知識教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式（76.80%）、采用啟發(fā)式教學(xué)（71.70%）以及注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（70.20%）。但有51.10%的學(xué)生認(rèn)為為了應(yīng)付考試，大部分教師會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”；50.00%的學(xué)生認(rèn)為小部分教師授課完全是簡單重復(fù)書本內(nèi)容，使用“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)接受；50.70%的學(xué)生認(rèn)為小部分教師對學(xué)生采取放任式的教學(xué)管理方式；45.20%的學(xué)生認(rèn)為小部分教師在實(shí)驗(yàn)課上不注重培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)技能。從這組數(shù)據(jù)可以看出，教師的教育教學(xué)行為在新課程改革的影響下有了很大變化，但部分教師仍然依賴于舊式的教學(xué)方法來應(yīng)付考試，這種應(yīng)試教學(xué)的做法無疑會(huì)對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有所影響（見表2）。
學(xué)校教育環(huán)境影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮
學(xué)校升學(xué)壓力徘徊不去，郊區(qū)校創(chuàng)造力環(huán)境優(yōu)于市區(qū)校，高學(xué)段學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境評價(jià)最低。
學(xué)校教育充滿升學(xué)壓力。學(xué)校的教育環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說是另一個(gè)關(guān)鍵性的因素。從學(xué)生對學(xué)校教育的評價(jià)來看，69.70%的學(xué)生認(rèn)為“高考、升學(xué)是學(xué)校排在最重要位置的事”，58.00%的學(xué)生認(rèn)為“教科書內(nèi)容太多，為了完成教學(xué)進(jìn)度，老師、學(xué)生壓力都很大”，56.20%的學(xué)生報(bào)告平均每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間超過8小時(shí)。這組數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生仍處在沉重的升學(xué)壓力之下，學(xué)校給創(chuàng)造力培養(yǎng)留出的時(shí)間空間有限。如何營造良好的創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境，是發(fā)展創(chuàng)造力教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
學(xué)校教育條件有了很大改善。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一定的學(xué)校條件。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，除了“大部分學(xué)生對老師沒有畏懼感”與“我需要的科技書籍通常能在學(xué)校圖書館借到”這兩項(xiàng)條件低于50%外，其他方面如學(xué)校計(jì)算機(jī)條件、教師對學(xué)生鼓勵(lì)的態(tài)度、學(xué)校開展的活動(dòng)以及對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等都占50%以上（表3）。
部分郊區(qū)學(xué)校創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)于市區(qū)學(xué)校。如果把同時(shí)具備上述6項(xiàng)條件的學(xué)校稱為中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良的學(xué)校，南京市總體上有18.80%的中小學(xué)校屬于優(yōu)良學(xué)校，其中市區(qū)為16.50%、郊區(qū)為22.90%，郊區(qū)比市區(qū)高出6.4個(gè)百分點(diǎn)，這與大眾普遍認(rèn)為市區(qū)學(xué)校比郊區(qū)學(xué)校教育條件好的一般看法有很大差異。這除了表明南京市市區(qū)與郊區(qū)學(xué)校在硬件條件上的差距已經(jīng)大大縮小外，也提示我們，市區(qū)學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)造力教育軟環(huán)境的評價(jià)并不高。
高中學(xué)段學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良度評價(jià)最低。從各年級比較來看，認(rèn)為學(xué)校有著創(chuàng)造力培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境的學(xué)生比例在小學(xué)四年級階段達(dá)到最高值，占24.70%；隨后逐學(xué)段下跌，到初中七年級時(shí)又有回升，而后至高三降至最低點(diǎn)（14.90%）（見圖1）。
學(xué)生重視個(gè)人因素的作用
學(xué)生認(rèn)為個(gè)人因素在創(chuàng)造力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用“最重要”的比例很高，體現(xiàn)了學(xué)生重視創(chuàng)造力培養(yǎng)中的主體價(jià)值和主體意識
將社會(huì)性因素與其他因素相比較可以看出，學(xué)生認(rèn)為實(shí)施較好的前三位分別是“教師課堂教學(xué)”（占81.50%）、“學(xué)校課外活動(dòng)”（占66.30%）以及“學(xué)校課程”（占65.40%）（見表3）。對學(xué)生來說，學(xué)校的教育性因素仍然是實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)的較好的方面。而在重要程度上，學(xué)生認(rèn)為最重要的因素前三位分別為“教師課堂教學(xué)”（占27.70%）、“個(gè)人自覺學(xué)習(xí)”（占27.00%）以及學(xué)校的課外活動(dòng)（占25.40%）。其中，學(xué)生認(rèn)為個(gè)人因素在創(chuàng)造力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用“最重要”的比例很高，體現(xiàn)了學(xué)生重視創(chuàng)造力培養(yǎng)中的主體價(jià)值和主體意識，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展來說是非常良好的趨勢（見表4）。
→問題與建議
創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)校尚未真正起步
學(xué)校教育仍在應(yīng)試升學(xué)與能力培養(yǎng)中矛盾徘徊
從調(diào)查中的學(xué)生評價(jià)可以看出，課程改革確實(shí)給學(xué)校帶來了較大的變化，學(xué)校開展了比較豐富的課外活動(dòng)，重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，改善了學(xué)校的硬件建設(shè)；大部分教師都能重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己感興趣的東西進(jìn)行探究，采取新課改倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)等。
但是，這些努力一旦遭遇考試升學(xué)，往往會(huì)被強(qiáng)大的考試壓力消弭。在座談會(huì)上，多數(shù)校長和教師坦率地指出，學(xué)校也清楚對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，但涉及到現(xiàn)實(shí)的升學(xué)任務(wù)和評價(jià)壓力時(shí)，學(xué)校能留給創(chuàng)造力培養(yǎng)的時(shí)間和空間就很有限了。這與問卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的隨著學(xué)生學(xué)段的升高，學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良度的評價(jià)卻在降低的結(jié)論相一致。課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為多數(shù)教育者和受教育者屢次提及的障礙。
學(xué)校教育中仍缺乏培育創(chuàng)造力的寬松氛圍與資源
托倫斯認(rèn)為，“友善與寬容的環(huán)境”有利于創(chuàng)造精神的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”和“心理自由”是利于創(chuàng)造活動(dòng)的基本心理因素�？梢�，學(xué)生的創(chuàng)造精神必須在一種寬容多元的環(huán)境中才能得以培育，但觀察學(xué)生與教師的關(guān)系，68.60%的學(xué)生認(rèn)為“在許多老師眼中，好學(xué)生應(yīng)該是聽老師話的乖孩子”；61.5%的學(xué)生認(rèn)為“一般說來，老師喜歡考試成績好的學(xué)生”，51.10%的學(xué)生認(rèn)為“大部分學(xué)生對老師都有一定的畏懼感”，仍有8.3%的教師采用權(quán)威型或放任型的教育方式。不能容忍異議和“異端”，缺乏親和力的師生關(guān)系，以及對行為規(guī)范的過度重視，都可能將一個(gè)個(gè)創(chuàng)造力的萌芽扼殺在搖籃里。在學(xué)校有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件下，學(xué)校圖書館作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要資源并未能夠充分發(fā)揮作用。
學(xué)校缺乏進(jìn)行創(chuàng)造力教育的認(rèn)識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力
在座談會(huì)上，校長與教師普遍反映學(xué)校對創(chuàng)造力及創(chuàng)造力教育的概念認(rèn)識模糊，對于創(chuàng)造力的內(nèi)涵、創(chuàng)造力的表現(xiàn)、創(chuàng)造力教育如何實(shí)施、創(chuàng)造力教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么都難以解說清楚，因此放到具體的實(shí)踐中，更不知道該如何操作。受訪學(xué)�；蚴前阉械慕逃袨槎冀庾x為創(chuàng)造力教育，或是簡單地將科技教育、藝術(shù)教育認(rèn)為是創(chuàng)造力教育，或者干脆放棄進(jìn)行創(chuàng)造力教育的嘗試。更重要的是，學(xué)校普遍感到缺乏進(jìn)行創(chuàng)造力教育的師資隊(duì)伍和課程資源。可見，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學(xué)校尚未真正起步。
更新觀念優(yōu)化創(chuàng)造力培育各方環(huán)境
創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各層面的共同努力，才能為學(xué)生提供創(chuàng)造力發(fā)展的更好環(huán)境。鑒于以上分析結(jié)論，我們提出如下六點(diǎn)建議：
更新學(xué)校教育觀念和校園文化，創(chuàng)設(shè)寬容的教育環(huán)境
學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校的教育觀念仍需革新，教育者仍需加深對創(chuàng)造力培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)識和理解，并通過一系列舉措在學(xué)校內(nèi)建立適宜創(chuàng)造力培養(yǎng)的文化氛圍，真正做到將創(chuàng)造力的教育化為教師教育的日常行動(dòng)和學(xué)生自然的學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)校整體的精神氣質(zhì)和文化風(fēng)貌。
推進(jìn)教育評價(jià)機(jī)制改革，將學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展納入學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)
教育評價(jià)是學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)重要指揮棒。因此，推進(jìn)教育評價(jià)機(jī)制改革，將學(xué)校的績效評價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，納入創(chuàng)造力的發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑會(huì)大大提高學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造力教育的積極性和能動(dòng)性。
充分落實(shí)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，減小城鄉(xiāng)教育水平差距
教育均衡發(fā)展不單是硬件水平的均衡，更應(yīng)該是學(xué)校軟實(shí)力的提高，如學(xué)校的教育理念、學(xué)校為學(xué)生提供的發(fā)展途徑等等。在創(chuàng)造力的教育上，更應(yīng)重視城鄉(xiāng)差距，為郊區(qū)學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來發(fā)展自己的創(chuàng)造力。
設(shè)置創(chuàng)造力展示平臺，推出創(chuàng)造之星
創(chuàng)造力的發(fā)展需要環(huán)境熏陶和教育引導(dǎo)，創(chuàng)造力的展示也需要平臺。應(yīng)該專門設(shè)置學(xué)生可以充分發(fā)揮多種創(chuàng)造力的組織機(jī)構(gòu)，以及開展各類創(chuàng)造之星的評比賽事等，讓具有創(chuàng)造力的學(xué)生能脫穎而出，得到認(rèn)可與鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生自覺地進(jìn)行有利于創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)造力培養(yǎng)上的主體性與能動(dòng)性。
廣泛開展對中小學(xué)生創(chuàng)造力及創(chuàng)造力教育的研究
創(chuàng)造力是比較抽象很難把握的概念，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的現(xiàn)實(shí)操作并不容易。這需要開展創(chuàng)造力及創(chuàng)造力教育的廣泛研究，使教育科研為教育實(shí)踐服務(wù)，明確創(chuàng)造力及創(chuàng)造力教育的各種屬性，將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)引向科學(xué)和規(guī)范。
挖掘社會(huì)與家庭資源，優(yōu)化創(chuàng)造力培育環(huán)境
家庭和社會(huì)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的另外兩個(gè)重要陣地，其資源的開發(fā)和利用，能為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供充分的智力支持和環(huán)境保障。要充分利用大眾傳媒的宣傳作用，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的文化氛圍，并開展必要的家庭教養(yǎng)教育，將社會(huì)與家庭在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的獨(dú)特作用開發(fā)出來，形成合力，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
