余文森，教授、博士生導(dǎo)師。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，全國中小學(xué)教材審定委員會委員。曾獲“全國優(yōu)秀教師”稱號、福建省五一勞動獎?wù)拢�享受國�?wù)院特殊津貼。

　　教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中究竟要扮演什么角色？經(jīng)過教改實驗，我們倡導(dǎo)教師角色要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向。

　　由控制者到促進(jìn)者

　　控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，其特點是：控制學(xué)生的時間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學(xué)生。促進(jìn)者是現(xiàn)代教師角色的定位，其特點是：解放學(xué)生的時間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。

　　強調(diào)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，意味著要把學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利還給學(xué)生。自由是人精神成長的“空氣”，學(xué)生在具體教學(xué)中的自由包括：一是時間的自由，即學(xué)生擁有自由支配的時間；二是方式的自由，即每個學(xué)生擁有按照自己擅長和喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由；三是思想的自由，表現(xiàn)在獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利——不能因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ�。課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他們的權(quán)利。缺乏自由的教學(xué)是不道德的教學(xué)，這種教學(xué)無論多么“有效”，最終都不利于學(xué)生的個性自由健康發(fā)展。

　　由講授者到引導(dǎo)者

　　講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，它表現(xiàn)為：直接教學(xué)，教知識，講知識，把學(xué)生教會；引導(dǎo)者是現(xiàn)代教師角色的定位，它表現(xiàn)為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會。教師通過講授，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲取知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考上。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

　　從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)向體現(xiàn)了教學(xué)過程中對學(xué)生獨立性的認(rèn)可和尊重。從客觀上講，每個學(xué)生都有獨立的意向和獨立的能力。獨立的意向主要表現(xiàn)在，學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰唆；自己能想出解答的問題就不愿叫別人提示；自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或干涉。獨立的能力主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生已有的知識和能力，許多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們在自己的生活和活動中獨立學(xué)來的；第二，即便是教師教給他們的東西，也是靠他們已經(jīng)具有的基礎(chǔ)，運用他們已經(jīng)具有的獨立學(xué)習(xí)能力，才能被他們真正理解與掌握。著名教學(xué)論專家江山野據(jù)此指出，學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。從主觀上講，學(xué)生的獨立意識和獨立能力還有賴于教師的培養(yǎng)和進(jìn)一步提高，特別是在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程，也是從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨立。為此，教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

　　由主角到配角

　　在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”，一切唯教師馬首是瞻：課前按教師的要求預(yù)習(xí)，課上按教師的組織學(xué)習(xí)，課后按教師的布置復(fù)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得全方位地“配合”教師。教師講話時，學(xué)生不做小動作、不說話、不東張西望、認(rèn)真聽老師講；教師提問時積極發(fā)言、踴躍回答，還要回答得正確流利；教師讓學(xué)生討論時要圍繞主題熱烈討論，不要沉默冷場。如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，回答問題錯誤或者發(fā)言不積極，沒有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師就抱怨是學(xué)生不配合引起的。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是觀眾與聽眾。

　　我們知道，課堂教學(xué)的主要矛盾是教材與學(xué)生的矛盾，課堂教學(xué)是圍繞這一對矛盾運動而展開的。其他矛盾都是從屬并為解決這對主要矛盾而存在和發(fā)展的。在教材與學(xué)生這對主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面，學(xué)生是矛盾的主體力量，解決學(xué)生和教材之間的矛盾，主要靠學(xué)生自身主動性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動作為線索和依據(jù)，總之，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。

　　從“配合”的角度講，應(yīng)當(dāng)是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因為課堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教師要成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人，這也說明教學(xué)中教師應(yīng)配合學(xué)生。值得強調(diào)的是，教師配合學(xué)生絕不意味著教師的作用是消極的，教師的配合是創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育的根本保障。