教育的重要性決定了教師這一職業(yè)相比其他職業(yè)更容易被公眾關(guān)注，也因此帶來了非比尋常的壓力;還有，教育對(duì)象的特殊性決定了從事這一職業(yè)的教師相比其他職業(yè)更需要?jiǎng)谛膭诹��？墒菦]有辦法，公眾不可能對(duì)從事這一職業(yè)的人降低要求。寬容他們、幫助他們又何嘗不是幫助我們自己?

　　一線析因：4大瓶頸當(dāng)?shù)?/STRONG>

　　能力不足 潛力待挖

　　心理脆弱 操守缺失

　　教師在發(fā)展過程當(dāng)中遇到的瓶頸從自身而言，可以分為如下四大類：教師自身的水準(zhǔn)與自身期望值存在差異，即所謂的能力問題;教師對(duì)于自身能力的預(yù)期估計(jì)不足，即潛力值尚未挖掘;教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮;教師自身操守道德缺失，即功利心大于責(zé)任心等。

　　一些教師在遇到挫折或者發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，不是冷靜地思考事情發(fā)生的根源，而是抱怨如今的教師不好當(dāng)，待遇、地位低，學(xué)校不去保護(hù)教師等，不知道怎樣當(dāng)教師卻去埋怨教師不好當(dāng)，不講究工作方法策略卻去埋怨當(dāng)前的學(xué)生不好管、不服管，以犧牲學(xué)生的健康、人格去維護(hù)自己所謂的教師形象，換取自己的教學(xué)成績，實(shí)際上是自毀了教師在家長學(xué)生當(dāng)中的良好形象。

　　一些教師受功利思想的影響，往往對(duì)學(xué)生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強(qiáng)的學(xué)生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者。不成熟的教師在遇到難以管教的學(xué)生時(shí)，出于自尊或礙于面子，往往火冒三丈，不顧一切地要打掉學(xué)生的氣焰，進(jìn)而態(tài)度失控，并采取一些非理智的行為，最后可能造成師生關(guān)系的緊張。這些都屬于教師自身操守道德缺失。

　　這種危險(xiǎn)產(chǎn)生的根源還是教師的“師道尊嚴(yán)”思想在作祟，始終把自己凌駕干學(xué)生之上，不能真正樹立師生平等的教育觀念�，F(xiàn)代教師就要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學(xué)習(xí)，不適應(yīng)時(shí)代潮流的表現(xiàn)，更是教師發(fā)展的瓶頸。

　　現(xiàn)代教學(xué)的開展對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的，同時(shí)又是難得的機(jī)遇。隨著創(chuàng)新教育的落實(shí)，學(xué)生的稟賦正得到空前發(fā)揮，他們接受新知識(shí)的能力更強(qiáng)，獲取的信息量更大，甚至許多方面比教師還要強(qiáng)。教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為只有優(yōu)化才能避免被動(dòng)。

　　教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮也是教師一個(gè)不可忽視的瓶頸。有多少老師課堂上的發(fā)揮與自身備課的艱辛程度成反比?有多少老師在公開課上的表現(xiàn)與平時(shí)大相徑庭?又有多少老師在面對(duì)多重壓力的時(shí)候感到焦躁與惶恐?這些心理問題已經(jīng)成為了制約老師發(fā)展的瓶頸。

　　當(dāng)人的知識(shí)技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比較困難，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一段成長趨緩、保持原有水平甚至倒退的時(shí)期，即瓶頸期。教師發(fā)展也受到這一規(guī)律的影響，并且能力越到更高的層次，“瓶頸期”持續(xù)的時(shí)間一般越長。

　　□文/北京市西城區(qū)北禮士路第一小學(xué)校長 史麗薇