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| 北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)立足職業(yè)教育，領(lǐng)航實訓(xùn)教育，以鍥而不舍的干勁，孜孜以求的精神，創(chuàng)新求變的思想，在實訓(xùn)教育的探索實踐中目標越來越明確，思路越來越清晰，腳步越來越堅實，成效越來越明顯。不愧為中國實訓(xùn)教育領(lǐng)航者這一響亮的稱號！ “應(yīng)大”式的辦學(xué)思考 北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，人們簡稱其為“應(yīng)大”，更有人謔言“應(yīng)大應(yīng)大就應(yīng)做大”，但如何才能真正的做強做大，辦出特色，并不是一件簡單的事情。而應(yīng)大人把謔言當成一種激勵與鞭策，視為一種責任與目標。應(yīng)大人獨有的思考方式幫他們找到了答案。 一、42%的數(shù)字說明了什么 今年5月5日，《北京晚報》發(fā)表了一篇題為《北京高校畢業(yè)生42%找到工作》的文章。就是這樣一篇標題非常中性的報道后面，帶出來一系列嚴峻的事實：2001年北京高校畢業(yè)生不僅可以找到工作，還可以解決北京戶口；2003年可以找到工作，但不能解決戶口；2006年企業(yè)對沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生干脆說“不”，但當年《北京晚報》報出來的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率也仍然是79%，到了今年5月就降到了42%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示出：就在剩余的58%的未簽約人群中分別有43%的本科生、45%的高職生不再選擇繼續(xù)求職。可見求職之難，信心之不足。下崗工人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和新增勞動力三支大軍可謂浩浩蕩蕩。大學(xué)生就業(yè)形勢再次使傳統(tǒng)教育面對挑戰(zhàn)！ 二、學(xué)科體系解構(gòu)到行動體系重構(gòu)靠的是實訓(xùn) 長期以來，我們的教育一直是立足于解決勞動者“有知識、有文化”的問題，而且解決的非常好，由此就形成了以學(xué)科知識為體系的教育架構(gòu)，這是“以知識為本”的體系。而現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求已不再是掌握多少理論知識的人，而是具有多大行動能力的人。所以，我們的教育就應(yīng)該重構(gòu)以人的行動能力為體系的教育架構(gòu)，那才是“以人為本”的體系。國外先進的教育思想就是立足于培養(yǎng)人的“生存本領(lǐng)和發(fā)展?jié)摿Α�，而實現(xiàn)這一點，靠的就是“實訓(xùn)”。 三、此“實訓(xùn)”并非彼“實訓(xùn)” 我國目前的教育戰(zhàn)略之一是“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”。依靠政策，職業(yè)教育——無論是高等職業(yè)教育還是中等職業(yè)教育——都在辦學(xué)規(guī)模上有所突破；依靠政府投入，職業(yè)教育也掀起了實訓(xùn)熱——建實訓(xùn)基地，購實訓(xùn)設(shè)備，引雙師型人才。這確實彌補了傳統(tǒng)教育方法上的缺失，所培養(yǎng)的人才也確實成了一度比較搶手的人才。但是，一些學(xué)校過于關(guān)注勞動密集型的加工業(yè)、制造業(yè)的人才需求，結(jié)果在這場全球性經(jīng)濟危機到來的時刻，畢業(yè)生又從“搶手”變成了“滯銷”。而北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所倡導(dǎo)的實訓(xùn)，并非一般意義的實訓(xùn)，而是立足于新型行業(yè)人才需求和產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的實訓(xùn)，真正起到了領(lǐng)航的作用。因此，應(yīng)大實訓(xùn)教育成果和經(jīng)驗對同類職業(yè)教育機構(gòu)來說，在更新專業(yè)、提升品牌、解決就業(yè)等方面起著重要的借鑒和引導(dǎo)作用。 四、瞄準國家經(jīng)濟發(fā)展所需人才的大脈搏 現(xiàn)在人才市場的特點是：“大量的人沒事干，大量的事沒人干”。為何這樣呢？請看這樣一組數(shù)字：1980年我國三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人口比列分別是：第一產(chǎn)業(yè)68.7%、第二產(chǎn)業(yè)18.2%、第三產(chǎn)業(yè)13.1%；20年后的比例是50%、22.5%和27.5%；國家計劃到2020年其比例將分別達到：20%、35%和45%. 國家統(tǒng)計局發(fā)布的《2008年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：去年我國三大產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人口比例是39.6%、27.2%和33.2%.勞動科學(xué)研究所就業(yè)與勞動力關(guān)系研究室主任張麗賓博士針對這個數(shù)的分析是：“第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間很大”，但是“我國的第三產(chǎn)業(yè)主要局限在一些傳統(tǒng)的服務(wù)行業(yè)，這些行業(yè)已經(jīng)接近飽和……亟待大力發(fā)展新興的服務(wù)業(yè)來促進就業(yè)”。這正是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的方向。傳統(tǒng)教育的滯后性沒能做好人才儲備工作，而北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)正是瞄準了這個大的人才需求市場，不斷瞄準新興行業(yè)開發(fā)新的專業(yè)，所以才取得了高就業(yè)率的辦學(xué)成果。 五、攜程產(chǎn)學(xué)研 三位一體化 以上這些情況幾乎是人們有目共睹、有耳必聞的，也是人們熱議的話題，但是在議論、評價、批判之后，在驚恐、無奈、漠視之下又有誰給出了解決的辦法呢？北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)探索出一條新的辦學(xué)之路。那就是：打造產(chǎn)學(xué)研一體化的實訓(xùn)教育模式。簡言之，就是將分屬于不同領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研集合于一身，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研同屬于同一法人、同一團隊、同一體系、同一理念、同一愿景。產(chǎn)業(yè)提供用人需求與標準，為學(xué)生提供帶薪學(xué)習(xí)的平臺與高薪就業(yè)的入口。研究院根據(jù)企業(yè)需求打造企業(yè)標準，上升為行業(yè)標準，參與制定國家標準；同時引入國際標準本土化為國家行業(yè)標準；再將各類標準轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置與教材，用于基地校和總校人才培養(yǎng)。學(xué)校將基地校和總校所有專業(yè)的學(xué)制進行分解，在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下分段進行教學(xué)，實施人才培養(yǎng)。既為當?shù)刂械嚷殬I(yè)學(xué)校（學(xué)院）導(dǎo)入了生源，又為其提供了課件，更為學(xué)生解決了就業(yè)。同時，通過帶薪學(xué)習(xí)的辦法也為企業(yè)降低了用人風(fēng)險與成本。原本各自為戰(zhàn)的成本中心在整合后成了收益共享的平臺。 | |||
