作為縣級教研室，其工作的重心應(yīng)下移到基層學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校破解教研難題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　開展“蹲點式”教研，促平等交流

　　我們開展了“教研員蹲點教研周”活動，縣教體局局長親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，要求教研員所在的蹲點學(xué)校面向全縣教師開放教學(xué)。教研員與教師一起鉆研教材、集體備課、登臺上示范課，教研員在與師生的零距離接觸中，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求。光山一中開展了專家指導(dǎo)下的教師崗位練兵活動，校長帶頭參與研討活動，要求全校教師虛心向教研員學(xué)習(xí)，向走進(jìn)其課堂的外校教師請教，通過相互交流，改進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)水平。

　　實施“訂單式”教學(xué)指導(dǎo)，促自我反思

　　目前，大部分農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平偏低，自我反思得不到突破，常常陷入消極反思的泥沼。我們采取了“訂單式”教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期初將問題訂單提交縣教研室，教研員對訂單加以梳理，將共性問題立項為縣級課題研究解決，將學(xué)校存在的個性問題下沉為校本教研課題。教研室采用送教下鄉(xiāng)、教學(xué)視導(dǎo)、教研員蹲點教研、名師引領(lǐng)、跟蹤整改等方式指導(dǎo)學(xué)校破解校本教研難題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。光山一小要求教師從撰寫教學(xué)札記做起，選取小而實的問題進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)反思進(jìn)行敘事研究、案例研究和課題研究，逐步提高教研水平。學(xué)校對教師的教學(xué)反思筆記定期檢查并進(jìn)行評比，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗即升華，促使教師自我反思日�；�。

　　組織“專題式”校際聯(lián)動，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)同伴互助

　　農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，缺乏同年級、同學(xué)科同伴間交流的條件。我們以城區(qū)學(xué)校為基地學(xué)校，以農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，分別在全縣高中、初中、幼兒園組建了10個縣級教研協(xié)作區(qū)；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學(xué)為基地學(xué)校，村級小學(xué)為成員學(xué)校，組建了36個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研協(xié)作區(qū)。每學(xué)年初，縣教研室指導(dǎo)各學(xué)校從制約教師專業(yè)發(fā)展的突出問題入手，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)作區(qū)教研專題和各校教研課題，縣教體局分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)逐個審核，形成了全縣中小學(xué)教研工作“一盤棋”的局面�？h教研員作為各協(xié)作區(qū)聯(lián)絡(luò)員，督促、指導(dǎo)學(xué)校按計劃開展教研活動，各協(xié)作區(qū)基地學(xué)校引領(lǐng)成員學(xué)校定期輪流主辦專題活動研討。初中基地學(xué)校慧泉中學(xué)以該校的“三三三”式靈動的課堂模式作為協(xié)作區(qū)教研主課題，引領(lǐng)成員學(xué)校承擔(dān)“課前預(yù)習(xí)探討”、“合作學(xué)習(xí)管理”、“學(xué)生如何展示”、“評價激勵運(yùn)用”等子課題，通過同伴互助，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教研資源共享。潑河鎮(zhèn)中心學(xué)校將全鎮(zhèn)小學(xué)分為3個教研協(xié)作區(qū)，每年開展協(xié)作區(qū)專題教研，有效地解決了農(nóng)村小學(xué)課堂中亟待解決的問題。

　　為保證教研活動高效開展，我們及時評價學(xué)校的教研專題質(zhì)量和各校發(fā)言人的研討質(zhì)量，把成功經(jīng)驗以簡報形式印發(fā)，并依據(jù)教研工作評估方案在年末綜合評估和表彰各校的教研工作，確保了“專題式”校際聯(lián)動的高效開展。

　　指導(dǎo)“互動式”集體備課，促專業(yè)引領(lǐng)本土化

　　近年來，縣教研室不斷創(chuàng)新集體備課方式，要求縣級集體備課要備好重點課題；校級集體備課要備好每個課時；小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作區(qū)為單位，集體備課重在備好具有代表性的關(guān)鍵課時。教研員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)教師堅持集體備課五環(huán)節(jié)：即個人自備，形成初案；集體研討，形成共案；完善整理，形成復(fù)案；根據(jù)實際，形成個案；教后反思，形成補(bǔ)案。這種“量身定做”式的做法，有益于形成教師專業(yè)發(fā)展本土化和教學(xué)風(fēng)格特色化。光山二高由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和成立分校，新手教師增多，教師間專業(yè)水平差異較大。學(xué)校依托“互動式”集體備課，促進(jìn)了教師專業(yè)水平快速發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

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