特色學(xué)校顧名思義就是指有特色的學(xué)校。它是對辦學(xué)中能出色地完成學(xué)校教育任務(wù)，而又在整體上具有獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個性風(fēng)貌的學(xué)校的統(tǒng)稱。它有三個突出的表征：一是獨特性，擁有在長期的辦學(xué)實踐中形成的、頗具個性風(fēng)格的優(yōu)秀品質(zhì)；二是高效性，執(zhí)著追求愈加出色地完成教育任務(wù)；三是相對性，建構(gòu)在與一般學(xué)校比較基礎(chǔ)上，不宜用孤立、片面和靜止的態(tài)度來檢視。創(chuàng)辦特色學(xué)校的過程實際上亦即深刻地理解和把握學(xué)校個性或特殊性的過程，只有認(rèn)真地分析和研究一個個迥然相異的學(xué)校實體各自的特色，才能更好地捉摸學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的普遍性和共同性。顯而易見，創(chuàng)辦特色學(xué)校是探究辦學(xué)規(guī)律的簡捷、必要的手段。學(xué)校條件不同，情況各異，在建設(shè)和發(fā)展上必須保持區(qū)別、必須體現(xiàn)個性。惟有建設(shè)特色、成就特色，才能更充分地展示學(xué)校自身的存在價值，并在競爭中立于不敗之地。
     一、創(chuàng)辦特色學(xué)校的實踐價值認(rèn)證
     創(chuàng)辦特色學(xué)校，對人才資源的開發(fā)、校園文化的塑造乃至整個教育事業(yè)的繁榮都會產(chǎn)生積極的影響。
     （一）拉動人才資源的開發(fā)
     如果說學(xué)校是造就人才的基地的話，那么特色學(xué)校則是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的殿堂。眾所周知，美國的布朗克斯高級理科中學(xué)之所以被社會譽為“智商公立中學(xué)”，就是因為它培養(yǎng)出三位諾貝爾獎得主、兩位將軍、一位國防部長、一位黑人領(lǐng)袖和一大批精英，僅1950級的一個班就產(chǎn)生了兩位諾貝爾物理獎得主和六位著名物理學(xué)教授。美國人之所以會說“先有哈佛，后有美利堅合眾國”，是因為哈佛大學(xué)造就了許多杰出的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家和企業(yè)家，曾出過六位總統(tǒng)和三十多位諾貝爾獎獲得者。這充分說明了一個道理：人才的培養(yǎng)與學(xué)校的創(chuàng)辦狀況和風(fēng)格有著天然的聯(lián)系。我們能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)說在一定程度上取決于能否創(chuàng)辦多個別具一格的特色學(xué)校。創(chuàng)辦特色學(xué)校的目的和關(guān)鍵就在于培養(yǎng)合格、出眾的人才，從而更高效地服務(wù)于社會。
     學(xué)校是人群集合體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其興趣、能力、價值觀、知識水平、心理品質(zhì)等都在客觀上存在著諸多差異和分歧，而且伴隨著社會多元化和環(huán)境多樣化，這種差異和分歧正呈現(xiàn)不斷增長趨勢。因此學(xué)校不能再寄希望于尋求那種一成不變的、具有普遍意義的管理模式，并企圖借以解決所有的學(xué)校管理問題。每一所學(xué)校都要立足于本校實際，在充分認(rèn)識自我、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極尋求和創(chuàng)建有自身特色的管理模式。市場經(jīng)濟的大環(huán)境獨寵那種有鮮明的個性的人才，學(xué)校特色化實踐恰恰與主體性教育、與學(xué)生個性發(fā)展的思想相呼應(yīng)，只有認(rèn)真創(chuàng)辦特色學(xué)校，方能最終培養(yǎng)出有個性、顯特長、富創(chuàng)造力的人才來。
     （二）推動校園文化的建設(shè)
     任何一所特色學(xué)校的創(chuàng)辦，都需要校長的深謀遠慮、教師的嘔心瀝血、職工的辛勤勞作和學(xué)子的刻苦努力。但是，學(xué)校特色一旦形成，其辦學(xué)理念、辦學(xué)策略、辦學(xué)行為、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)成果就自然化作一種校園文化傳統(tǒng)。特色學(xué)校具有個性化了的文化環(huán)境。分析異彩紛呈的特色學(xué)校，不難發(fā)現(xiàn)，它們所擁有的各種個性特點無論內(nèi)隱抑或外顯，總會潛移默化并實實在在地于學(xué)生的個體發(fā)展中打上烙印。正所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑�！蔽锢韺W(xué)家愛因斯坦在接受諾貝爾獎后，曾多次提到他在阿勞州立中學(xué)所度過的一年的補習(xí)生活，深切地感受到該校的自由精神和那些毫不仰賴外界權(quán)威的教師們的純樸熱情以及民主行為和自我負(fù)責(zé)的教育。（注：周昌忠：《創(chuàng)造心理學(xué)》，中國青年出版社1983年版，第109頁。）毫不夸張地說，阿勞州立中學(xué)崇尚自由創(chuàng)造的特色是愛因斯坦孕育狹義相對論思想之土壤。無疑地，學(xué)生的個性品質(zhì)在很大程度上受制于學(xué)校的文化氛圍，學(xué)生生長在有特色的學(xué)校中，便非常有可能養(yǎng)成特殊的興趣愛好，并形成一定的個性特長，這在客觀上就為學(xué)生初步確立了成才方向，奠定了成才基礎(chǔ)。因此創(chuàng)辦特色學(xué)校，有利于校園文化的建設(shè)，從而有利于處在其中的學(xué)生的個性形成、職業(yè)定向和未來生活。
     （三）促進教育事業(yè)的繁榮
     特色學(xué)校創(chuàng)辦成功后，其辦學(xué)歷程同時也升華為一種經(jīng)驗，并通過多種形式和渠道傳向社會，造成一定的社會輿論。于是一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校便可能成為人們時常談及的話題，成為學(xué)子們向往的圣地。這些經(jīng)驗不僅可供同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)仿效，而且可在適當(dāng)范圍進行推廣，如此就可以構(gòu)建一種鼓勵和爭創(chuàng)特色學(xué)校的氛圍，進而使某種特色逐步發(fā)展為某個地區(qū)的教育教學(xué)和學(xué)校管理特色。近些年來，我國相繼涌現(xiàn)出不少特色學(xué)校，而且教育行政部門也組織了多種多樣的經(jīng)驗總結(jié)、宣傳、參觀和學(xué)習(xí)活動，使得諸如愉快教育、和樂教育、情境教育、成功教育等等得到了推廣。這在一定程度上克服了過去那種“千校一貌，萬生一面”的辦學(xué)模式和忽視學(xué)生能力發(fā)展的流弊，加快了由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐，拉動了教育工作的整體改革，促進了教育事業(yè)的全面進步。這既是對創(chuàng)辦特色學(xué)校自身成果的總結(jié)，也是使我國教育進一步走向繁榮的必要手段和重要途徑。
     應(yīng)當(dāng)特別指出，特色學(xué)校的創(chuàng)辦對于學(xué)校管理理論體系的建構(gòu)和完善，同樣具有不可忽視的價值，但是從深化教育改革的角度看問題，我們目前所需關(guān)切的更多的還是其實踐價值導(dǎo)向。這也是每一位期望成就事業(yè)的辦學(xué)者所應(yīng)明確的。
     二、創(chuàng)辦特色學(xué)校的主要因素分析
     辦出特色之于學(xué)�？芍^一項龐大的系統(tǒng)工程，其影響因素涉及諸多方面，如寬松的政策、有利的輿論、杰出的校長、優(yōu)秀的教師和必要的物質(zhì)設(shè)備等。其中最重要、最值得強調(diào)的是校長和教師兩大因素。
     （一）校長是創(chuàng)辦特色學(xué)校的主導(dǎo)
     特色學(xué)校即校長個性特征的外顯，它不僅體現(xiàn)著校長獨特的辦學(xué)理念和價值取向，而且再現(xiàn)著校長自身的工作威望和行為風(fēng)格。誠如教育家陶行知所言：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一個學(xué)校先評論它的校長�！保ㄗⅲ骸短招兄�文集》，江蘇人民出版社1981年版，第106頁。）由此觀之，創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路既已確定，校長素質(zhì)便成了主導(dǎo)的因素，這也是現(xiàn)行的學(xué)校管理體制所決定的。考察各具特色的學(xué)校，不難發(fā)現(xiàn)，校長們無疑地屬于獨具個性的典型形象，但在他們身上也蘊集著一些規(guī)律性的特點，如淵博的文化知識、篤深的職業(yè)情感、獨特的思維品質(zhì)、完善的個性特征、成熟的辦學(xué)思想、執(zhí)著的優(yōu)師觀念、非凡的從教技巧、精湛的指導(dǎo)藝術(shù)、高強的科研素養(yǎng)和出眾的管理才華等。一般地說，校長的上述素質(zhì)越高、越獨特，越容易造就特色學(xué)校，這都早已為實踐所證明。
由于校長對創(chuàng)辦特色學(xué)校具有決定意義，所以改進校長的選拔和任用工作，以適應(yīng)一批優(yōu)秀的校長就顯得尤為重要。從我國目前的情況來看，任免校長的方式主要有委任制、聘任制、考任制和選任制四種，應(yīng)當(dāng)說不管通過哪種形式都可以產(chǎn)生素質(zhì)優(yōu)良的校長，但是針對現(xiàn)實中的某些用人不當(dāng)?shù)陌Y結(jié)，必須大力推行多種方式綜合運用的做法。具體地說就是要在“公平”原則下，通過考試的方式使公推的候選人取得選舉資格；要在“公允”原則下，訴諸競選演說的方式使能擔(dān)大任者脫穎而出；要在“公正”原則下，借助教職工選舉的方式實現(xiàn)競爭上崗；要在“公開”原則下，倡導(dǎo)任期屆滿評價制度以實行嚴(yán)格的管理成效監(jiān)控。惟此，才能選拔出優(yōu)秀校長，并保證優(yōu)秀校長的最優(yōu)化行為，進而更快、更好地創(chuàng)辦有特色的學(xué)校。
     （二）教師是創(chuàng)辦特色學(xué)校的關(guān)鍵
     教師是學(xué)校工作的中堅力量，校長的辦學(xué)思想和辦學(xué)方略只有通過全體教師的齊心協(xié)力才能產(chǎn)生實際效果。所以，必須切實加強教師隊伍的建設(shè)。皮亞杰明確指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗�！保ㄗⅲ浩�亞杰：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社1981年版，第126頁。）由此看來，培養(yǎng)大量的個性特色突出的教師理當(dāng)是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要前提。
     特色出自于個性，因此特色教育出自于教師不同尋常的興趣、氣質(zhì)、性格等，特色學(xué)校實際上就是一塊由特色教師的興趣、氣質(zhì)、性格等凝聚而成的美妙堅固、光彩照人的寶石。這自然就向教師提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)代教師不僅要有足夠的知識儲備、教育才能、政治素質(zhì)，而且要有真誠的愛心、童心、事業(yè)心，更要有較高的文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新意識和人格魅力。師范教育工作應(yīng)該善于研究優(yōu)秀教師的一般特征，強化培養(yǎng)特色型教師的意識，不斷改進教育教學(xué)方法，以切實造就一批有個性特色的教師，為創(chuàng)辦特色學(xué)校奠定堅實的基礎(chǔ)。師資培訓(xùn)工作也應(yīng)當(dāng)建立特色培養(yǎng)的指標(biāo)體系，采取適當(dāng)而有效的舉措，進一步提升在職教師的素質(zhì)，以保證在職教師的高質(zhì)量。與此同時，在辦學(xué)實踐中，加大力度提高教師隊伍整體水平，實施優(yōu)勝劣汰和優(yōu)化組合策略，重獎有突出貢獻的特優(yōu)教師并有效懲處不負(fù)責(zé)任的教育行為等也都是創(chuàng)辦特色學(xué)校所需開展的工作。
     無庸諱言，除此之外的其他因素對創(chuàng)辦特色學(xué)校也是不可或缺的，但是，人是萬物之靈，辦學(xué)主體的積極性的發(fā)揮是最緊要、最核心的問題，因此，我們始終認(rèn)為校長和教師在創(chuàng)辦特色學(xué)校中有著舉足輕重的作用。
     三、創(chuàng)辦特色學(xué)校的操作程序探究
     “一步實際運動比一打綱領(lǐng)更重要�！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972年版，第3頁。）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)辦特色學(xué)校問題上必須主動實踐、勤于實踐、堅持實踐，積極探索實踐操作的規(guī)律。
筆者認(rèn)為，通常情況下，由一般學(xué)校發(fā)展為特色學(xué)校需要經(jīng)歷一個漫長的實踐過程，這個過程大致分為如下四個階段。
     （一）科研先行
     科研先行就是把深入細(xì)致的科學(xué)研究作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的基礎(chǔ)和首要步驟。改革需要理論的指導(dǎo)，實踐需要科研的支持，所以要創(chuàng)辦特色學(xué)校必先樹立“科研興校和科研先導(dǎo)”的工作思路和辦學(xué)意識，建設(shè)一支專、兼結(jié)合的科研隊伍，全方位、多視角、大幅度地開展針對學(xué)校自身特點的科研工作。在這一階段值得注意以下問題：（1）要強化科研意識，廣泛宣傳科研對于特色學(xué)校建設(shè)的重要性，力求使人人為創(chuàng)辦特色學(xué)校獻計獻策；（2）要健全科研網(wǎng)絡(luò)，把創(chuàng)辦特色學(xué)校作為學(xué)校工作的核心和動力，使所有部門都能關(guān)心特色學(xué)校的創(chuàng)辦；（3）要加大科研力度，深入研究學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況、發(fā)展前景、社會需求及創(chuàng)辦特色學(xué)校的對策；（4）要實施科研獎勵，鼓勵和鞭策有利于特色學(xué)校建設(shè)的科研行為，促進特色學(xué)校建設(shè)不斷發(fā)展。
     （二）學(xué)習(xí)借鑒
     學(xué)習(xí)借鑒亦即學(xué)習(xí)和借鑒被本校視為偶像并與本校有共同點的名校的辦學(xué)模式、教育方法和管理策略。其目的在于求“生存”。古今中外在特色學(xué)校的創(chuàng)辦方面積累了非常豐富的經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)。該階段應(yīng)特別注意這樣幾個問題：一是要找條件相近的名校學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校與本�？杀刃詮�，容易把先進經(jīng)驗學(xué)到手；二是要進行獨特的思維加工，多思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，不追求單純的相似；三是要著重研究和學(xué)習(xí)名校的發(fā)展道路，克服教條主義傾向，力求效“法”而不效“仿”。
     （三）選擇突破
     選擇突破就是根據(jù)本校實際情況和周邊環(huán)境條件，從發(fā)揮學(xué)�，F(xiàn)有優(yōu)勢出發(fā)，針對學(xué)校存在的突出問題，大膽革新，先就某一方面實施高難度、大跨度的突破，擺脫外來模式的束縛。其目的在于求“發(fā)展”。為了突破，一些學(xué)校常常提出“一字型”的口號，如“樹立一個教改典型”、“扶持一門優(yōu)質(zhì)課程”、“培養(yǎng)一班特長學(xué)生”、“做好一項省級達標(biāo)工作”等。與此相適應(yīng)，在具體做法上，又常常推舉“一馬當(dāng)先”的骨干教師，尋求“一柱擎天”的資金來源，作出“一言為定”的戰(zhàn)略方案，形成“一觸即發(fā)”的改革聲勢，采取“一反常態(tài)”的工作舉動，以求迅速高效地在局部形成特色。該階段需注意的問題是：（1）發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短。要對各種辦學(xué)環(huán)境因素進行全面的分析，以利用優(yōu)勢、革除弊端為重點進行突破；（2）科學(xué)決策　找準(zhǔn)關(guān)鍵。要對創(chuàng)辦什么特色、通過什么途徑形成特色等問題作出明確的回答，并從紛繁復(fù)雜的工作中尋找出帶有決定意義的突破口；（3）大膽實驗，定向發(fā)展。要針對一個問題、一個方面、一個領(lǐng)域，不拘形式、不限方法、不畏困難、不怕失敗地進行實驗，勿求轟轟烈烈，但求精致專一。
     （四）整合強化
     整合強化就是在鞏固單項成果的基礎(chǔ)上，由點到面，逐步擴展，分類推進，以特色項目帶動其他工作，以其他工作促進特色優(yōu)化，使局部特色發(fā)展為學(xué)校整體的個性風(fēng)貌。在這一階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再滿足于求發(fā)展，而是以創(chuàng)造為目標(biāo)，成為辦學(xué)藝術(shù)的積極開拓者，學(xué)校處處、事事、時時都在“走自己的路”，各方面逐步表現(xiàn)出獨特而穩(wěn)定的個性特色。在該階段應(yīng)注意的問題是：（1）要由點到面，分類推進，做到“成就一點，特色一園”，消除淺嘗輒止行為；（2）要統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合，做到“整合一致，渾然一體”，避免弄巧成拙現(xiàn)象；（3）要積極進取，再接再厲，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，防止驕傲自滿心理；（4）提煉校風(fēng)，形成傳統(tǒng)，做到“獨樹一幟，特色鮮明”，克服朝三暮四傾向。
     當(dāng)然，創(chuàng)辦特色學(xué)校的基本階段是有序展開的，前一階段是后一階段的前提和基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的發(fā)展和繼續(xù)，一個階段緊接一個階段，不斷向前滾動，由量變到質(zhì)變，直至形成特色學(xué)校。其中任何一個階段受阻，都不可能達成建設(shè)特色學(xué)校的目標(biāo)。