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現(xiàn)在，很多幼兒園都存在教師不愿意參加教研活動(dòng)的現(xiàn)象，我也時(shí)常聽到教師抱怨教研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間。仔細(xì)分析，這既不是教師不愿意學(xué)習(xí)，也不是教研本身存在問題，而是教研的方式方法沒有引起教師學(xué)習(xí)的興趣。正如我們一貫強(qiáng)調(diào)的，要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的學(xué)習(xí)也是如此。教研有道，而道就在“放”、“收”之間。
“放”即放權(quán)。如何放權(quán)？首先，要將選擇權(quán)交給教師。一方面將選擇教研組的主動(dòng)權(quán)交給教師。允許教師根據(jù)自己的興趣愛好，或根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇教研組，并參加相應(yīng)的活動(dòng)。另一方面是將選題的主動(dòng)權(quán)交給教師。允許各教研組立足工作實(shí)際進(jìn)行選題。如新生入園時(shí)，以“消除小班新生入園焦慮”為題開展教研；又如為了提高小班幼兒的交往能力，可以以“如何引發(fā)小班幼兒進(jìn)行小組合作互動(dòng)”為題開展教研，等等。這些充分尊重教師主體意愿、貼近教師工作的教研課題，既能解決教師實(shí)際問題，又能提高他們的教研能力，自然也能激發(fā)他們主動(dòng)參與教研的積極性。
其次，要將發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給教師。特別是普通教師，要為他們?cè)诮萄兄惺冀K保留一席之地。在教研活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，骨干教師“占主陣”，普通教師游離教研活動(dòng)之外的現(xiàn)象。因此，無論是評(píng)課、說課，還是研討，都必須將普通教師放在第一位，只有這樣才能改變強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面。
最后，要將結(jié)論的決定權(quán)交給教師。不同教育理念的引領(lǐng)，會(huì)產(chǎn)生不同的教育行為和教育策略。在教研過程中，管理者要將討論結(jié)果運(yùn)用的決定權(quán)交給教師，這樣既能引發(fā)教師主動(dòng)思考，將別人的思想內(nèi)化為自己的思想，避免人云亦云、從眾唯上的現(xiàn)象，同時(shí)也是對(duì)教師教研能力的一種肯定和尊重。
“收”即引領(lǐng)。教研活動(dòng)沒有實(shí)效性，很大程度上是因?yàn)槿狈I(yè)引領(lǐng)。沒有引領(lǐng)，很容易造成“近親繁殖”的局面；沒有引領(lǐng)，教師始終在同一水平上互動(dòng)，也很難得到進(jìn)一步提高。目前幼兒教師群體普遍存在專業(yè)理論薄弱的現(xiàn)象，教研最大的瓶頸就是缺乏理論指導(dǎo)。為此，在教研活動(dòng)中，要有專業(yè)人士為教師提供理論支持，為教師搭建理論與實(shí)踐的橋梁，幫助教師解決難題，使教師從突破中體驗(yàn)成功的快樂，從提升中獲得成長的幸福。理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論有了生命，實(shí)踐有了引領(lǐng)。理論能讓實(shí)踐開出生命之花，實(shí)踐能使理論更加豐滿。
與此同時(shí)，幼兒園的教研活動(dòng)還要有管理者的分層指導(dǎo)。由于條件限制，幼兒園不可能經(jīng)常請(qǐng)到專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。為此，管理者要充分發(fā)揮教研活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，既要盡可能地提供理論支持，又要對(duì)不同專業(yè)需求的教師給予不同的幫助，對(duì)不同發(fā)展層次的教師給予不同的指導(dǎo)。比如，對(duì)于剛剛“上路”的新手，應(yīng)該從分析教材、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案著手，直接點(diǎn)撥；對(duì)于已熟悉教學(xué)的教師，對(duì)其發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題；對(duì)于骨干教師，重點(diǎn)在提高探究能力和總結(jié)提升能力方面給予理論引領(lǐng)。如此一來，教研還會(huì)“受冷落”嗎？（作者葉麗，單位系湖北省麻城市幼兒園）
