FROM 南方周末

　　山西平陸，一群放學的中學生 （劉寶成/視覺中國）

　　在很多國家，未接受高等教育的人往往被認為是loser，但在瑞士不是，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重。

　　在瑞士，15歲的年輕人在初中畢業(yè)之后，只有20%的人會選擇上普通高中，75%的人會選擇職業(yè)學�；�?qū)W徒工作、半工半讀。

　　企業(yè)是作為志愿者參與到職業(yè)教育體系之中。一個公司現(xiàn)在的學徒，將來不一定留在這家公司工作，它其實也是在為其他公司、全社會培養(yǎng)學徒。

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　　15歲初中畢業(yè)之后，87%的中國學生選擇了普通高中。這是中國教育部長袁貴仁在2016年兩會期間透露的數(shù)據(jù)。

　　但在瑞士，75%的初中畢業(yè)生的首選是職業(yè)中學。僅820萬人口的瑞士，人均GDP超過8萬美元（2014年IMF數(shù)據(jù)），是世界上最富裕的國家之一。

　　瑞士這個既有普通高中也有職業(yè)中學的“雙軌制教育體系”，最早可溯源于一百多年前的學徒制。通過師徒相授的方式，那些只能意會的制造知識得以傳承下來，并造就了高水準的“瑞士制造”——鐘表、精密機床等。

　　學徒制在近代轉(zhuǎn)身為企業(yè)、高校、社會各界協(xié)作的職業(yè)教育體系。受惠于此，瑞士的年輕人早早開始探索個人的興趣、潛質(zhì)，在職業(yè)教育與高等教育之間自由切換。自愿提供學徒崗位的企業(yè)，在為行業(yè)培養(yǎng)新人的同時，也不斷吸納年輕人的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力；職校在政府資助的基礎(chǔ)職業(yè)教育之外，在繼續(xù)教育階段延續(xù)著終身學習的理念。

　　“雙軌制教育體系”能否復制？它是如何發(fā)揮社會協(xié)作的力量，使瑞士的制造業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的？

　　1“不上大學，也可以找到好工作”2015年2月末，瑞士首都伯爾尼，在當?shù)刈畲蟮囊凰�職業(yè)教育學校WKS的教室里，一名穿著紅色POLO衫、牛仔褲的男老師，正在上一堂有關(guān)稅務的課程。投影儀將他用記號筆標注的教材內(nèi)容投到墻壁上，下面四排座位上散坐著12名膚色各異的學生，分別來自秘書、文員、市場、汽修、建筑工程等不同學徒工作崗位。

　　當?shù)爻踔挟厴I(yè)生，找到學徒崗位之后，就可以申請在該校就讀，學生不用支付學費，全部由政府承擔。瑞士平均每年75%的畢業(yè)生會選擇這類職業(yè)學校、半工半讀。

　　對15歲的年輕人來說，要找到一份學徒工作并不容易。課堂上一名女學生蒂娜·赫瑞（Tina Heriot）向南方周末記者介紹，他們一般在網(wǎng)上投簡歷、面試，成功率大概為1/14。

　　如果初中畢業(yè)時沒找到工作，還可以有一年緩沖期。如果在職業(yè)學校就讀期間，因為個人或公司原因終止學徒合同，學�？梢栽俳o3個月時間尋找下一份工作，如果3個月內(nèi)還是找不到，就必須離校。這看起來有些殘酷。

　　蒂娜·赫瑞對南方周末記者表示，如果因為害怕競爭、擔心找不到工作而選擇普通高中、大學學習，意味著大學畢業(yè)之后你面臨的競爭會更激烈，因為你完全沒有工作經(jīng)驗。

　　選擇職業(yè)中學的另一個好處是，學徒工作崗位可以拿700-1300瑞郎（相當于4600元到8500元人民幣）不等的月薪。這些錢無法自給自足，但可以支付基本的生活費用。

　　在WKS上學的前兩年，學生們每周有兩天在學校上課，學習語言、數(shù)學等基礎(chǔ)知識，三天在公司上班、學習職業(yè)技能；第三年則每周一天上學、四天上班。為了更接地氣，WKS的老師很多是由行業(yè)人士兼職，課程設(shè)置也緊跟行業(yè)變化發(fā)展，每5年邀請行業(yè)人士參與評估、調(diào)整一次。

　　要同時兼顧學業(yè)和工作，教室里的同學都認為這是一個“巨大的挑戰(zhàn)”。職業(yè)學校的考核指標中，學校理論知識學習和在企業(yè)學習工作情況各占50%，如果有考試未通過或者學徒期導師不認可，則面臨補考、降級（多學一年），或者拿不到畢業(yè)證。

　　瑞士國家教育、科研與創(chuàng)新秘書處傳播負責人丹尼爾·杜特韋勒（Daniel Duttweiler）的太太，15歲時一腔熱情選擇了售書員的學徒工作，其間她對歷史產(chǎn)生了興趣，于是決定上大學，最后拿到了歷史學碩士學位。

　　對15歲的初中畢業(yè)生來說，普通高中還是職業(yè)高中，并非一個艱難的選擇，家人通常會給出一些建議，但不會干涉太多，因為這一選擇并不意味著人生分水嶺。到了18-19歲、高中／職業(yè)中學畢業(yè)后，他們還可以根據(jù)各自的情況繼續(xù)選擇。

　　普通高中畢業(yè)之后，你既可以工作，也可以上一類大學，還可以在工作滿一年后申請應用技術(shù)大學；而那些選擇職業(yè)教育的學生，可以轉(zhuǎn)向全職工作，也可以申請應用技術(shù)類大學，進而還可以申請一類大學。一類大學和應用技術(shù)類大學之間，還可以繼續(xù)雙向選擇。

　　“我們這兒的工作人員，70%拿的是職業(yè)教育文憑�！比鹗柯�(lián)邦教育、科研與創(chuàng)新秘書處的國務秘書莫羅·迪·安伯羅喬（Mauro Dell’Ambrogio）說。

　　在很多國家，未接受高等教育的人往往被認為是loser，但在瑞士不是，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重。以莫羅·迪·安伯羅喬的兩個孩子為例，其中一個在初中畢業(yè)后選擇了職業(yè)教育，4年學徒之后再上應用技術(shù)類大學，成為了一名建筑師；另一個孩子選擇的是普通高中、大學的路徑，成為一名教授。莫羅笑稱，建筑師的薪水比教授要高哦。

　　瑞士國家教育、科研與創(chuàng)新秘書處提供的數(shù)據(jù)顯示，瑞士年輕人拿一類大學（Tier-one University）文憑的占比20%，拿應用技術(shù)類大學文憑的占比15%，55%的年輕人拿的是職業(yè)教育文憑。按照2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，瑞士的失業(yè)率僅為3.8%，在歐洲國家中最低。

　　“不上大學，也可以找到好工作。”WKS KV Bildung的CEO皮特·凱撒（Peter Kaeser）堅信這一點。

　　職業(yè)教育作為進入勞動力市場和終身學習的基礎(chǔ)，它更加貼近勞動力市場，減少了年輕人的失業(yè)率，提高了社會競爭力、創(chuàng)新能力，同時為企業(yè)提供了不同級別的技術(shù)和管理人才。

　　當然，這類職業(yè)教育并不僅僅是讓年輕人找到一份工作，畢業(yè)也并不意味著職業(yè)教育到此為止。除了免費的基礎(chǔ)職業(yè)教育部分，WKS還有收費的高等繼續(xù)職業(yè)教育部分，以“終身學習”為理念，主要面向有一定行業(yè)經(jīng)驗的職場人士，年齡從22-50歲不等，課程通常設(shè)在晚上或者周末，最后通過高等職業(yè)教育考試獲得相應文憑。

　　據(jù)皮特·凱撒介紹，企業(yè)通常都很支持這類繼續(xù)教育學習，70%的雇主還會為員工支付相關(guān)考試費用。

　　2為何難以復制作為校方代表，皮特·凱撒認為，離開企業(yè)，雙軌制教育就無法達成。

　　通常，企業(yè)作為志愿者參與職業(yè)教育體系之中。一個公司現(xiàn)在的學徒，將來不一定留在這家公司工作，這其實也是在為其他公司、全社會培養(yǎng)學徒。

　　國務秘書莫羅·迪·安伯羅喬介紹，一家公司接受學徒崗位的數(shù)量，取決于其所在行業(yè)及自身情況，有些行業(yè)面臨周期性萎縮，會不愿意接受學徒崗位。拒絕接受學徒崗位的公司，通常不被外界看好。目前西門子、華為等外國公司，都在嘗試引入學徒崗位。

　　總部位于瑞士盧塞恩的迅達集團，是世界第一大自動扶梯生產(chǎn)商、第二大電梯供應商。它們在總部設(shè)有專門的職業(yè)培訓中心，提供12個類別、共計300個學徒崗位，有24名導師專門指導學習。

　　在迅達職業(yè)培訓中心的學徒車間里，南方周末記者見到了21歲的托比亞斯·赫爾佐格（Tobias Herzog）。

　　他是出生在香港的瑞士人，至今父母都仍在香港生活。他獨自回到瑞士，用兩年時間完成普通高中學習的同時，在迅達申請到了綜合機械類的學徒崗位。今年是他在迅達培訓中心的第三年，他也是盧塞恩應用科技大學一年級學生。

　　盡管在剛開始自我介紹時緊張得手抖，托比亞斯動手操作機床、在一塊金屬長方體中央鉆出一個螺紋孔時，顯得相當自信。他說自己喜歡和機器打交道�？赐晁�的演示，迅達全球供應能力中心負責人尤根·科桑向南方周末記者稱，“他非常優(yōu)秀”。

　　22歲的費邊·阿爾莫（Fabian Ulmer）在普通高中畢業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)自己很喜歡技術(shù)類工作，也申請了迅達培訓中心的電子技術(shù)學徒職位，他花了一年時間學習基礎(chǔ)原理，第二年開始自己做集成電路板、電路設(shè)計和編程。他計劃接下來也要上大學。

　　在費邊·阿爾莫對面的座位上，坐著一個14歲的男孩亨利（Herry），這是他來迅達培訓中心學徒體驗的第一天。在瑞士，8年級（相當于初二）第二學期就可以申請體驗學徒工作，9年級（初三）就可以進行學徒崗位申請和面試了。

　　迅達學徒的平均年收入為1.4萬瑞郎（相當于9.22萬元人民幣），獲得職業(yè)教育文憑之后的年收入為6萬瑞郎。瑞士人均月工資約為6300瑞郎，迅達學徒薪資相當吸引人。

　　通常，拿到職業(yè)文憑后，61%的人選擇留在迅達工作，也有20%的人選擇上應用技術(shù)大學，還有19%的另有去向。迅達人力資源部會與那些上應用技術(shù)大學的學徒們保持聯(lián)系，一些人在大學畢業(yè)之后還會回來。

　　迅達全球安裝負責人科特·艾韋（Kurt Haerii）說，迅達公司鼓勵學徒們畢業(yè)后接受更高教育之后再回來。

　　“就職業(yè)規(guī)劃來說，我認為學徒是個很好的起點。當然，系統(tǒng)學習也很重要。”科特·艾韋坦言，自己也是選擇職業(yè)教育，曾在一家汽車修理廠從事汽車機械師學徒工作，瑞士很多頂尖企業(yè)高層都是從學徒開始。

　　科特·艾韋對南方周末記者介紹，每年，迅達職業(yè)培訓中心平均會接待10個左右來自世界各地的媒體、政府代表參訪團，其中包括美國總統(tǒng)奧巴馬的代表。很多國家都對瑞士的雙軌制教育感興趣、想要學習，但科特·艾韋認為，“什么都可以被復制，但唯獨它不行�！�

　　在他看來，瑞士的雙軌制教育體系，由企業(yè)、學校、社會各界的協(xié)作三大支柱組成，缺一不可，尤其是協(xié)作部分最為重要。

　　校企合作在全世界都很常見，社會協(xié)作很大部分來自全社會對職業(yè)教育的認同、對技術(shù)人才的認可和尊重，學徒可以從學校、家庭、企業(yè)、政府獲得各種支持。這是一個系統(tǒng)工程，一時半會學不來的。

　　哪怕是在實行類似雙軌制教育的鄰國，如德國、奧地利、盧森堡，高等教育文憑和職業(yè)教育文憑還是有差異，而在瑞士則不會。在瑞士國務秘書莫羅·迪·安伯羅喬看來，雙軌制教育體系最早是在瑞士推行，發(fā)展得最好。比如，瑞士某些銀行的總裁就只有職業(yè)教育文憑，若是放在德國，這是不可能的。

　　迅達培訓中心的學徒托比亞斯·赫爾佐格（Tobias Herzog）正在介紹他的工作內(nèi)容。（黃金萍/圖）

　　3吸引全世界的聰明人瑞士雙軌制職業(yè)教育始于手工作坊時代的學徒制。

　　瑞士領(lǐng)土僅4萬多平方公里，是世界上最小的國家之一，其中60%國土還為阿爾卑斯山脈覆蓋，生產(chǎn)資源相對匱乏。14－19世紀，瑞士雇傭軍一度作為勞力輸出，為英法德等軍隊效力。

　　16世紀末，由于法國對新教教徒的迫害，一批胡格諾派難民為瑞士帶來了珠寶和鐘表工藝，原本從鐵匠、木匠那里學習技藝造大鐘的瑞士鐘表業(yè)獲得了飛躍，逐漸成為全球機械鐘表行業(yè)的主宰，并將精密制造延伸到了機械工業(yè)、醫(yī)療器械等領(lǐng)域。

　　在手工業(yè)時代，通過師徒間的口耳相傳，學徒制是保持和延續(xù)制造業(yè)水準和品質(zhì)的重要方式。因為國內(nèi)市場有限，手工業(yè)制品只有做得比別人更好，才能獲得市場，所以手藝人不得不精益求精。無論是從經(jīng)濟效益還是社會地位來說，對專業(yè)技術(shù)人才的認可從那時起就有了一定社會和歷史根基。

　　如果說傳統(tǒng)機械鐘表制造業(yè)養(yǎng)大了學徒制，工業(yè)革命的到來則催生了職業(yè)教育。位于蘇黎世的瑞士國家博物館里，有關(guān)于瑞士職業(yè)教育淵源的介紹——在19世紀工業(yè)化過程中，隨著職業(yè)學校和工業(yè)學校發(fā)展擴張，原本基于學徒制的職業(yè)教育逐漸補充完善。早在1884年，這些學校就開始獲得國家的經(jīng)濟支持。

　　一幅拍攝于1864年的照片記錄了這樣一個場景：一群來自俄羅斯、挪威、匈牙利和瑞士的年輕工程師們在當時的瑞士理工大學學習，他們身處一棟由該校創(chuàng)始人、建筑師森佩爾（Semper）設(shè)計的新大樓里，面前是一座橋的模型，一個地球儀和一個經(jīng)緯儀。

　　20%的瑞士年輕人選擇一類大學，并不意味著他們從此走上學術(shù)科研的道路。瑞士國家旅游局全球客戶主任包西蒙（Simon Bosshart）大學主修的是人類學，在寫作有關(guān)旅游業(yè)的畢業(yè)論文時，找到了一份旅游業(yè)工作�，斎鸺{·格勒施爾（Marina Groeschl）大學專業(yè)是數(shù)學，現(xiàn)在保羅謝爾研究所從事公共工作，她向南方周末記者感嘆說要在大學或研究所熬到教授實在是太難了。

　　要保持科研與經(jīng)濟領(lǐng)先，瑞士的做法是吸引全世界的聰明人加入。據(jù)統(tǒng)計，瑞士820萬人口中，外籍人士約占1/4，高校和科研機構(gòu)中這一比例更高。瑞士國家教育、研究和創(chuàng)新秘書處的數(shù)據(jù)顯示，瑞士12所大學的50%的教授和50%的博士生都來自海外。以ETH（蘇黎士聯(lián)邦理工大學）為例，它的本科教學以德語為主，瑞士人占比86%，國際學生占比為14%，碩士、博士則采取英語教學，碩士類國際學生占比為36%，博士則高達67%。

　　瑞士的基礎(chǔ)研究工作主要由10所州立大學、2所聯(lián)邦理工大學（ETH和EPFL）、4所專業(yè)研究所承擔，同時這些科研機構(gòu)都非常注重與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，它們內(nèi)部都設(shè)有專門的技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室，為科研人員和企業(yè)提供知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)授權(quán)與轉(zhuǎn)讓等服務。

　　洛桑聯(lián)邦理工大學的博士后李雄，也有在中國高校的研發(fā)經(jīng)歷，他向南方周末記者感嘆，瑞士高校的技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室真正是為科研工作者服務，研究人員只需要提交主要研究成果，其他瑣碎事項都由辦公室完成。

　　以蘇黎世聯(lián)邦理工大學（ETH）為例，在過去20年（1996－2015）間，一共分拆出330家獨立企業(yè)，特別是在2007年以后，分拆企業(yè)數(shù)量每年都在20家以上。不過在EPFL（洛桑聯(lián)邦理工學院）的科學家馬克·拉佩魯澤（Marc Laperrouza）看來，初創(chuàng)公司在瑞士獲得天使投資容易，但是想要獲得風險投資還是比較困難，以至于一些初創(chuàng)公司業(yè)務發(fā)展到一定規(guī)模之后，不得不將視野投向瑞士以外，甚至搬出瑞士。

　　瑞士政府顯然也想有所作為。2015年，瑞士聯(lián)邦政府在蘇黎世、巴塞爾、伯爾尼等地啟動了5個創(chuàng)新園（Innovation Park），主要依托蘇黎世聯(lián)邦理工學院、洛桑聯(lián)邦理工學院，企業(yè)入駐其中，方便及時了解大學最新研究進展情況，同時也針對在校學生、科研人員進行相應的創(chuàng)業(yè)輔導，以找到科研和產(chǎn)業(yè)應用的最佳結(jié)合點。

　　瑞士每年在研發(fā)方面的投資約占其GDP的3%。國務秘書莫羅·迪·安伯羅喬介紹，瑞士的研發(fā)投資70%來自私人企業(yè)、30%來自公共財政。

　　在瑞士最大的研究所保羅－謝爾研究所（PSI），主要資金來自聯(lián)邦政府財政支持，每年約為2.7億瑞郎，外部資金約1.1億瑞郎。PSI的部分實驗設(shè)備由企業(yè)出資，同時獲得一定時間的使用權(quán)限。如果是政府資金支持的實驗設(shè)備，則需要向研究所提交大量申請文件，由相關(guān)委員會審批，PSI所長喬爾·莫修，對南方周末記者比劃了一個高度過尺的手勢。

　　2015年，PSI為2400多位世界各地的科學工作者或機構(gòu)提供凝聚態(tài)或基本物理、化學、生物學和材料科學等領(lǐng)域的實驗條件。要獲得實驗使用權(quán)，包括PSI職員在內(nèi)的所有人都必須得向PSI用戶辦公室提交申請，由他們進行評估。

　　PSI的實驗設(shè)備，50%提供給瑞士國內(nèi)科研工作者和機構(gòu)，50%提供給國際科研工作者和機構(gòu)，這類試驗場地供應，也給PSI提供了國際交流合作的機會。

　　因為是公共財政支持，PSI有向公眾說明、介紹其科研情況的義務。人們可以提前預約參觀，并由研究所協(xié)調(diào)相關(guān)科研團隊人員做專業(yè)講解。在PSI的SwissFEL項目光電負責人拉斐爾·阿貝拉（Rafael Abela）看來，這項工作十分重要，特別是培養(yǎng)青少一代對科學的興趣。

　　即使像PSI這樣的研究機構(gòu)，也設(shè)有100名學徒崗位。拉斐爾·阿貝拉向南方周末記者介紹，在2008年金融危機前后，他所在的項目組甚至收到了來自印度、意大利的學徒申請。