 |
前不久，在國內(nèi)某大學聽美國杜肯大學伯隆教授講座，他的報告有這樣一段開場白：“請各位看我的PPT第一頁，上面是美國著名的十所大學，如哈佛、耶魯、哥倫比亞等，這些大學有一個最主要的、共同的優(yōu)點，請大家猜一猜是什么？”臺下的老師們七嘴八舌地回答起來。
“都是世界最有名的大學”，教授搖頭；“科研水平都比較高”，教授又搖頭；“都很國際化”，教授繼續(xù)搖頭；“歷史都很悠久”，教授還是搖頭；“擁有最好的學生”，教授有些嘆氣；“都是私立的”，教授還是不吐口；“都很有錢”，教授看來有些絕望了……
最后，只好由伯隆教授自己回答。他說：“這些學校最主要的共同點就是擁有最好的本科教育，都非常重視教學。一個大學對待教學和本科教育的態(tài)度，標志了其成熟水平�！辈〗淌诘幕卮鸪隽舜蠖鄶�(shù)聽眾的想象。
廈門大學副校長鄔大光對此深有感觸。他認為重視本科教育是一流大學成熟的標志，一流大學具有重建本科教育的引領(lǐng)作用。
近些年來，在我國高等教育領(lǐng)域，最“熱門”的話題之一恐怕就是一流大學以及由此“衍生”的大學排行榜。
2015年10月，國務(wù)院頒發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的文件，一流學科又進入了大學人的視野，并且其重要性似乎開始超越一流大學的概念。從關(guān)注一流大學轉(zhuǎn)向一流學科，這無疑是一個進步。
“但由于大學在社會組織體系中的獨特性，僅僅強調(diào)一流大學或一流學科還遠遠不夠�；蛘哒f只是從一流學科的角度解讀和建設(shè)一流大學，只能表明一流大學的建設(shè)還‘在路上’，依然保留著明顯的‘急功近利’的痕跡�！编w大光說。
鄔大光強調(diào)，因為在大學的各種使命中，只有一項任務(wù)不能被社會其他組織所取代：那就是本科教育。因此，在“雙一流”建設(shè)前行中，如果缺失了一流本科教育，就很難說是一流大學，更難說是成熟的一流大學。這是世界一流大學的共識。
從世界范圍內(nèi)看，一所大學之所以稱得上一流大學，除了在科研上取得巨大成就之外，讓世人記住這所大學更多的是學校培養(yǎng)的杰出校友。
斯坦福大學報告稱：該校師生和校友創(chuàng)建了2400多家企業(yè)，組成一個斯坦福大學的學子集團，其中包括了思科、谷歌、惠普等大型企業(yè)，2008年在“硅谷150強”中創(chuàng)造總收入共達2250億美元。
也正因為如此，世界一流大學基本上要從全球招收優(yōu)秀的學生，以確保大學的內(nèi)在創(chuàng)新活力和可持續(xù)發(fā)展。因為他們已經(jīng)意識到，當科研水平達到一定程度時，決定大學綜合實力的不是科研的競爭力，而是人才培養(yǎng)的競爭力，特別是本科教育。
但在大學發(fā)展的過程中，隨著大學職能的不斷增加，本科教育作為大學的根，出現(xiàn)了根基動搖的現(xiàn)象。
“尤其是在我國高等教育進入大眾化時代以來，在社會外部的壓力下，以‘科研為導向’的大學發(fā)展思路日趨盛行，大學的發(fā)展軌跡開始‘跑偏’�！编w大光說。
“在比較中外高等教育發(fā)展時，我時常會感到，無論在觀念、價值判斷或者實踐層面都存在落差或差異�！编w大光說。比如，國外大學對于質(zhì)量保障已經(jīng)進入一個標準化、精細化階段，對于質(zhì)量的關(guān)注已經(jīng)從傳統(tǒng)技術(shù)標準進入到一個更為深層的質(zhì)量文化層面。相反，國內(nèi)大學對于質(zhì)量保障還處于粗放式管理階段。
從一流大學走向成熟的大學需要時間，需要模仿，需要常識，更需要有自己的價值判斷。英國哲學家懷特海曾說：“一所大學的成熟至少需要200年�！庇呐＝�、劍橋大學用了近800年，美國的哈佛、耶魯大學用了300余年。
鄔大光強調(diào)，由于我國高等教育發(fā)展起步晚，對一流大學的認識和了解比較滯后，我國的本科教育諸多方面也需要重建，其中包含了教育理念、教學觀念的重建，教學空間、教學技術(shù)、教學方法、教學評價的重建。這些重建背后的實質(zhì)就是要回答兩個最為基本的命題：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”。
