近年來，北京進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)區(qū)制改革，九年一貫制和對(duì)口直升成為多區(qū)小升初越來越主流的入學(xué)方式。九年一貫制學(xué)校有著其教育連續(xù)性的優(yōu)勢(shì)，但是在課程上如何做到小初銜接？日前，“把課堂還給學(xué)生 釋放學(xué)生天性”北京市九年一貫制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，百余位專家出席現(xiàn)場(chǎng)會(huì)時(shí)指出，九年一貫制學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)課程的銜接，讓教育不“斷檔”。

　　銜接課程讓小學(xué)和初中相對(duì)接

　　活動(dòng)中，首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校開放了36節(jié)小初銜接課，100余位專家、市教研員走進(jìn)課堂，感受學(xué)�！爸腔凵�成、師生情感交融、拓展探索”課堂文化。課后，專家們就課程進(jìn)行了一對(duì)一點(diǎn)評(píng)。

　　在課程成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)校五至八年級(jí)的學(xué)生還把在天津、承德、河南、江南、西安、山東、臺(tái)灣等的閱歷課程中的研究成果以歌舞、話劇等形式進(jìn)行精彩展示，體現(xiàn)了學(xué)校九年貫通培養(yǎng)、學(xué)科深度融合的育人成果。

　　目前，首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)小學(xué)和初中部課程進(jìn)行了系統(tǒng)的構(gòu)建，對(duì)小學(xué)和初中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理。“部分小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往前邁一小步，為將來初中學(xué)校做準(zhǔn)備；部分初中的教學(xué)則適當(dāng)往回一點(diǎn)，找到小學(xué)的契合點(diǎn)�！睂W(xué)校教師如是說。

　　銜接課程實(shí)現(xiàn)全覆蓋

　　九年一貫制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目是北京市教委委托項(xiàng)目立項(xiàng)課題，朝陽區(qū)有6所學(xué)校參與該項(xiàng)目研究。首師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校自加入課題組以來，對(duì)學(xué)校小初銜接的一體化課程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

　　目前，首師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小初銜接的一體化課程建設(shè)已經(jīng)涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)、體育、史地政綜合學(xué)科等各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了課程的連貫性，也搭建了學(xué)生思維進(jìn)階的橋梁。

　　例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“方程”內(nèi)容的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)感等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)過程生動(dòng)、形象，數(shù)學(xué)演繹過程遞進(jìn)、規(guī)范；初中教學(xué)中，在培養(yǎng)這些素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化了符號(hào)意識(shí)、建模思想、邏輯推理等方面的滲透，更加注重知識(shí)的聯(lián)系性、應(yīng)用性。

　　同時(shí)，學(xué)校還將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了小學(xué)、初中的一體化構(gòu)建，例如在體育學(xué)科中，小學(xué)學(xué)習(xí)健美操主要學(xué)習(xí)一些基本的動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而到了初中，則要求學(xué)生會(huì)一到兩套稍難的健美操，并能對(duì)隊(duì)形和動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的銜接。

　　“學(xué)校將依托項(xiàng)目研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提升，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)校一貫制建設(shè)的深入發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)�！笔讕煷蟾綄賹�(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)王松說。