( l ）校本教研的現(xiàn)實(shí)意義

《 方案》 明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)�！币虼�，推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，積極開展以校為本的教學(xué)研究是當(dāng)前各級(jí)教研部門和學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)研究的最重要、最基本的任務(wù)。建立和推行以校為本的教學(xué)研究制度是基礎(chǔ)教育課程改革提出的，它是本次課程改革的重要組成部分，是順利推行課程改革的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)課程改革口標(biāo)的基本保障。建立以校為本的教學(xué)研究制度的現(xiàn)實(shí)意義在于：

① 能夠讓教師在教學(xué)研究的過程中理解新課程、接受新課程。以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本口的在于讓教師有效實(shí)驗(yàn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本口標(biāo)，即促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一口標(biāo)的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程，接受新課程。

② 能夠讓教師在教學(xué)研究的過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)新課程。教學(xué)研究的過程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程。在實(shí)驗(yàn)新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究，可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問題。通過開展教學(xué)研究活動(dòng)，教師可以深人理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地實(shí)驗(yàn)國(guó)家課程，提高對(duì)國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。

③ 能夠在教學(xué)研究的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。本次課程改革要求教師積極開展教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動(dòng)，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

( 2 ）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，校本教研能夠促進(jìn)專家、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)。教師真正的成長(zhǎng)不僅僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最為有效的方法。

① 以“課題研究培訓(xùn)模式”促教師成長(zhǎng)。所謂“課題研究培訓(xùn)模式”即圍繞課題開展教學(xué)研究，在研究過程中接受校本培訓(xùn)的“科研、教學(xué)、培訓(xùn)三位一體”的培訓(xùn)模式，并將這種培訓(xùn)模式向“以促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)為主要任務(wù)”，向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，向“自覺行為”轉(zhuǎn)變。除了參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)外，教師必須增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者�！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中不斷克服工作帶來的倦怠，體會(huì)教研的樂趣和價(jià)值。

② 以課例為載體，提升教師專業(yè)水平。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例“學(xué)習(xí)一研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行反思、交流。校本教研的全部過程就是為了真實(shí)地體現(xiàn)與展示上課教師這個(gè)特定對(duì)象教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程，使全體參與者都能獲得對(duì)于有效教學(xué)及其意義的理解，使教師專業(yè)水平獲得提升。

③ 實(shí)現(xiàn)“全天候課堂開放”，相互促進(jìn)，共同提高。“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。開展對(duì)話可以以“沙龍”的形式：自由漫談、民主開放，但不散漫，主持者確定研討主題，記錄者將研討主題的背景、解決什么問題、達(dá)到什么口的及效果記錄下來。評(píng)課時(shí)開門見山，直奔主題，說存在的問題、改進(jìn)意見，允許對(duì)課堂持不同看法，求同存異。倡導(dǎo)教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”、教育“故事”的寫作，以滿足教師專業(yè)發(fā)展和提高的需要。

④ 構(gòu)建校本教研的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校可以依據(jù)本校實(shí)際開展校本教研。提倡以學(xué)科教研組為單位，以年級(jí)備課組為研究小組，將整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起校本教研的運(yùn)行機(jī)制。建立以“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以教學(xué)反思、交流研討、協(xié)作解決、結(jié)對(duì)幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、聽課、評(píng)課、說課、課改沙龍、校長(zhǎng)講壇、骨干教師（特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人）與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的以校為本的教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日、教學(xué)研討課、教學(xué)案例評(píng)析或個(gè)案研究交流等活動(dòng)，為教師參與教學(xué)科研提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。