在全國人口第一大縣安徽省臨泉縣，時下正在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。在縣域內(nèi)眾多中心學(xué)校中，城關(guān)第二中心校是規(guī)模較大、條件較好的學(xué)校之一。由于近兩年來持續(xù)、深入的課堂教學(xué)改革，學(xué)校育人環(huán)境不斷改善，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，贏得了不斷提升的社會聲譽。學(xué)生、家長、社會紛紛評價“一所原來僅有幾排青磚瓦房的農(nóng)村中學(xué)搖身一變，成為現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)學(xué)�！薄�

　　●考量學(xué)生如何獲得知識

　　多少孩子對學(xué)習(xí)有興趣？這是城關(guān)第二中心校主管教學(xué)的副校長劉志時常問自己和老師們的一個問題。他說，“讓多少學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣”，反映的是教師教學(xué)的出發(fā)點問題；“學(xué)生獲得了多少”，反映出的是教師是否明確教學(xué)目標(biāo)的問題。多少學(xué)生能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得了多少，學(xué)到了什么程度，這是檢測教師教學(xué)效果的直接因素。

　　在城關(guān)第二中心校，評課時，不是檢查教師的日備課、周備課和教師的教學(xué)計劃，而是要看學(xué)生的課堂活躍度、學(xué)習(xí)興趣和收獲了多少知識，以及在此背后教師與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排等。

　　不僅是“學(xué)生獲得了多少”，“學(xué)生用多長時間獲得”和“學(xué)生如何獲得”也是城關(guān)第二中心校老師們授課時需要時�？紤]的問題。學(xué)校規(guī)定，每節(jié)課教師講的時間累計不超過15分鐘，限制教師的“講”和一味“灌輸”，而將教師的行為重點轉(zhuǎn)到“引”上來。

　　他們讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和交流。教師的作用則是對學(xué)生存在的共性問題和教學(xué)難點加以補充、點撥。

　　值得一提的是，該校將評價課堂優(yōu)劣的重點放在了學(xué)生是否能提出獨到的見解，是否運用了新的學(xué)習(xí)方法，是否拓展了新的學(xué)習(xí)思路，教師是否關(guān)注和利用了課堂資源進(jìn)行新的生成，是否重點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)上。

　　●開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

　　用校長任曉平的話說，城關(guān)第二中心校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是“書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫”。

　　根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校教務(wù)主任石賓俊要求全體教師在備課、指導(dǎo)學(xué)生時，要把本課的重要知識點以問題的形式發(fā)放給學(xué)生，在學(xué)生預(yù)習(xí)時要求學(xué)生補充完整并形成詳案。

　　學(xué)校歷史老師梁懷宏解釋，學(xué)校這樣做的真正目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過這樣的形式，學(xué)生“備課”熱情很高，在準(zhǔn)備時會翻閱大量書籍，無形中同時增加了閱讀量，豐富了知識面。以他執(zhí)教的歷史學(xué)科為例，在教授《商鞅變法》一課時，學(xué)生就拓展到了“商鞅立木取信”的故事，這是增加課外知識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的典型例子。

　　除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們也重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《勃興的中華文化》時，為了能讓學(xué)生理解戰(zhàn)國末年楚國屈原的文學(xué)成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，梁懷宏借用了汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)做引：“哀怨托《離騷》，生面別開詩賦組；孤忠報楚國，余風(fēng)波及湘漢人�！�

　　通過對聯(lián)，對學(xué)生既進(jìn)行了愛國主義教育，也吸引學(xué)生深入探究其內(nèi)在含義，將授課過程轉(zhuǎn)化為探究過程，一舉數(shù)得。而在這節(jié)課隨后的展示課上，在學(xué)習(xí)班長和學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下，班里各小組在課前準(zhǔn)備好的相關(guān)學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，合作交流，分組展示，充分利用講臺、黑板、手中的粉筆，一個個激情昂揚地匯報自己的學(xué)習(xí)成果。有時，展示的同學(xué)也會設(shè)置一問一答等互動形式，不時發(fā)問，引導(dǎo)著其他同學(xué)一起加入到學(xué)習(xí)中來。

　　不僅是梁懷宏的課堂，也不僅是歷史學(xué)科，臨泉城關(guān)第二中心校所有的課堂都已儼然成為學(xué)生合作、互動、快樂學(xué)習(xí)的樂園。許多優(yōu)秀教師也脫穎而出，如政史地教研組組長田詠花、語文教師李林林、數(shù)學(xué)教師李永振等。

　　●發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

　　在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，臨泉城關(guān)第二中心校十分注重對學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，他們有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。老師們意識到，越是勤于給學(xué)生的思維活動賦予解決問題的鍛煉，學(xué)生的智慧力量就越積極地投入到這種活動中。在教學(xué)中，除了知識的問題化，他們也注重將課堂問題向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”和“如何解決”。

　　在歷史《商鞅變法》一節(jié)課的教學(xué)中，該校老師曾一口氣列出十道題引導(dǎo)學(xué)生去思考，而這些題，都沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)校老師們普遍有這樣一個感受，課改后，學(xué)生們的思維明顯活躍而靈活了，更愛思考，更愛提問，更愛發(fā)言，也更愛學(xué)習(xí)了。

　　引導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動參與；在師生、生生之間保持有效的互動；為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料及時間空間的保障；使學(xué)生獲得積極的情感體驗：臨泉城關(guān)第二中心校在有效地實踐著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

　　劉志說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感投入與學(xué)習(xí)過程中的體驗緊密相關(guān)。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、思考、分析問題等，臨泉城關(guān)第二中心校激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂，也使學(xué)生由一個成功走向另一個成功，體驗學(xué)習(xí)的價值。