提升教育品質(zhì)，做優(yōu)學(xué)校品牌

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
 
    江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自創(chuàng)辦以來，一直遵奉“求是唯實(shí)”的校訓(xùn)，秉承省錫中百年辦學(xué)所聚積的教育文化底蘊(yùn)，在“高品位，精品化”思想指導(dǎo)下，推行學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭“和諧共進(jìn)”的辦學(xué)策略，以“為學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的成績、為教師創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生活”為基本著眼點(diǎn)，以一系列頗具創(chuàng)新意義的教育實(shí)踐彰顯了學(xué)校的魅力與品牌：有效教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與落實(shí)，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“名校培育名師、名師造就名�！钡牧夹匝�環(huán)；“同伴成長計(jì)劃”的推行，促進(jìn)了“全員德育”的落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，融洽了師生關(guān)系，提升了師生學(xué)校生活的幸福指數(shù)；“學(xué)案優(yōu)化”的教學(xué)常規(guī)工作機(jī)制，充分體現(xiàn)了對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課程理念的透徹理解，學(xué)生變得“要學(xué)”“樂學(xué)”“能學(xué)”，突顯了主動(dòng)性、體驗(yàn)性和獨(dú)立性；教師變得“樂教”“擅教”，突顯了合作性與探究性。
校本培訓(xùn)，讓學(xué)校成為教師素養(yǎng)提升的殿堂

教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是教師發(fā)展的幸福家園，是教師滿足其個(gè)體生存需求，提升其學(xué)養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的所在。一直以來，我�！氨M可能為教師提供專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，盡可能為教師成長創(chuàng)設(shè)條件”，竭力為改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量，為教師創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生涯而努力。教師高質(zhì)量的職業(yè)生活主要體現(xiàn)在：好的待遇；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足；舒心的工作環(huán)境（包括在工作上能得到學(xué)生及家長的尊敬和信賴，領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)心和鼓勵(lì)，在情感上有好的歸屬感）。
    促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，因此學(xué)校高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持培訓(xùn)提高與實(shí)踐培養(yǎng)并重的原則，通過走出去，迎進(jìn)來，參與多樣的交流觀摩和專題學(xué)習(xí)等，搭建教師學(xué)習(xí)交流、同伴互助的平臺(tái)，加大教師培養(yǎng)力度；創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范的講臺(tái)，通過舉辦研討、交流、會(huì)課等活動(dòng)，為教師施展才華、反思成長提供舞臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍不斷向著“師德高尚、業(yè)務(wù)精良”的方向發(fā)展。
● 教研組：引領(lǐng)校本教研縱深發(fā)展的龍頭
    教研組是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的基層組織，加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我校堅(jiān)持以發(fā)展為目標(biāo)，形成教研組的教研文化。通過多種形式和途徑加強(qiáng)組風(fēng)建設(shè)，努力形成教研組的備課文化、觀課文化、評(píng)課文化、研訓(xùn)文化、帶教文化；以需要為出發(fā)點(diǎn)定位教研組的功能目標(biāo)，樹立“教、研、訓(xùn)”一體化思想，形成“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研究”良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“新教師達(dá)標(biāo)合格，青年教師走向成熟，中老年教師形成個(gè)性，資深教師經(jīng)驗(yàn)輻射，教研組長形成權(quán)威”的教師發(fā)展目標(biāo)；以制度為保障實(shí)化教研組的研究過程，圍繞“課堂教學(xué)有特色，教師培養(yǎng)有目標(biāo)，教育科研有實(shí)效”的要求，制定教研組三年規(guī)劃，建立完善教研組師德規(guī)范、教師日常教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、教科研規(guī)范、質(zhì)量管理規(guī)范、教師專業(yè)研訓(xùn)及成長規(guī)范，確保教研工作規(guī)范化、多元化，教研活動(dòng)專題化、多樣化，促進(jìn)教研組內(nèi)涵發(fā)展。
● 八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃：新生力量迅速成長的有效路徑
    學(xué)校以八年內(nèi)青年教師培訓(xùn)為抓手，將骨干教師發(fā)展機(jī)制納入其中，整合學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，盤活全校師資隊(duì)伍建設(shè)。2009年起，學(xué)校制定了八年內(nèi)青年教師培養(yǎng)規(guī)劃。規(guī)劃以全面提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為中心，建立并完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，幫助青年教師把握正確的方向，穩(wěn)定職業(yè)取向，縮短職業(yè)適應(yīng)期，讓青年教師盡快成長為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有現(xiàn)代教育意識(shí)的成熟型、骨干型教師。同時(shí)，重點(diǎn)構(gòu)建了八年內(nèi)青年教師的培訓(xùn)發(fā)展體系，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為綱，以個(gè)人發(fā)展規(guī)劃為動(dòng)力，以穩(wěn)定的課程和培訓(xùn)活動(dòng)為載體，促進(jìn)八年內(nèi)青年教師的成長。我們將八年內(nèi)青年教師分成三個(gè)層次階段，針對(duì)不同階段，每個(gè)層次不僅設(shè)定了發(fā)展的階段性目標(biāo)，提出了發(fā)展要求，還針對(duì)目標(biāo)和要求，設(shè)置了配套的穩(wěn)定課程和活動(dòng)框架：包括激發(fā)青年教師自身發(fā)展驅(qū)動(dòng)、清晰自身發(fā)展目標(biāo)的課程，如制定職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期為自己提出可行的學(xué)期目標(biāo)，引領(lǐng)自身成長；包括提升自身學(xué)養(yǎng)、豐厚自身積淀的課程，如讀書交流；包括相互之間交流、共同促進(jìn)的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報(bào)會(huì)；包括提高教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能的相關(guān)課程，如一系列的教學(xué)技能活動(dòng)和比賽，首課試說、教學(xué)規(guī)范化水平調(diào)研、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、基本功比賽、說課比賽、上課比賽等等。學(xué)校骨干教師做為組織者、評(píng)價(jià)者、授課者，從活動(dòng)策劃到組織、實(shí)施，再到最后的反饋、總結(jié)，既承擔(dān)任務(wù)，又參與管理，也參與培訓(xùn)，達(dá)到同步提升之目的。
● 教師沙龍：教師教育理想棲居的精神家園
    教師發(fā)展的力量，是專業(yè)力量，更是心理力量。教育的高度永遠(yuǎn)與教師的精神境界同在。自覺狀態(tài)，才是人發(fā)展的最高狀態(tài)。早在2007年，我校幾位教師自主發(fā)起成立了教師沙龍，在學(xué)校行政助推下，日益發(fā)展壯大，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)不設(shè)藩籬、平等交流的平臺(tái)，開展了豐富多彩的活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、教學(xué)故事敘說、關(guān)于電影《放牛班的春天》的對(duì)話等，吸引了一批懷揣理想、不懈追求的教師，形成了彼此的呼應(yīng)和激勵(lì)。大家且教且思，相聚在沙龍，交流感悟、提升自我，不斷追求更高、更真、更美的教育理想。
品牌德育——讓校園成為心靈成長的家園

我校在多年德育探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往日趨增進(jìn)，對(duì)同伴的依賴和需要也增強(qiáng)，同伴關(guān)系日益重要，對(duì)個(gè)體人格成長的影響也愈加重要。2007年起，學(xué)校在德育中創(chuàng)造性地實(shí)施了“同伴成長計(jì)劃”， 貫徹“人人需要好伙伴，人人爭做好伙伴，人人擁有好伙伴”的宗旨，將愛心手拉手、孝心墻系列、志愿者活動(dòng)等學(xué)校德育特色發(fā)揚(yáng)光大，并切實(shí)關(guān)注精神、制度、行為、環(huán)境等德育文化，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有積極的參與熱情，有良好的行為習(xí)慣，有較強(qiáng)的合作意識(shí)，有健康的興趣愛好”的培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。
●  學(xué)生成長伙伴制：以同伴的力量推動(dòng)學(xué)生向前
    遵循“攜手共進(jìn)，健康成長”的宗旨，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生雙向自愿的基礎(chǔ)上，實(shí)行“伙伴結(jié)對(duì)”（以班內(nèi)“一對(duì)一”為主）和“同伴小組”（一般為4－8人）成長模式。
“伙伴結(jié)對(duì)”主要通過相互談心、交流心得、學(xué)習(xí)爭先、習(xí)慣爭優(yōu)、生活互助等活動(dòng)，進(jìn)行生活、思想、學(xué)習(xí)上的交流和溝通，盡自己所能給對(duì)方精神上的鼓勵(lì)和行動(dòng)上的幫助，彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛，能夠更加勤奮地學(xué)習(xí)，快樂地生活，健康地成長。
    “同伴小組”多種多樣，以宿舍為單位的6人同伴小組為主，另有興趣活動(dòng)（包括社團(tuán)活動(dòng)、選修課、研究性學(xué)習(xí)等）中的同伴小組、居住地相對(duì)集中的睦鄰?fù)�伴小組，等等�！巴�伴小組”成立后，組織成員在民主討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的命名，設(shè)計(jì)個(gè)性化的徽章或標(biāo)志，并經(jīng)民主共商出臺(tái)公約，在老師及家長的指導(dǎo)下開展同伴小組活動(dòng)。既有學(xué)校統(tǒng)一組織的集體性同伴活動(dòng)，如學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)、參觀游覽活動(dòng)、德育基地實(shí)踐活動(dòng)、好伙伴俱樂部活動(dòng)等，還有自發(fā)的自主性同伴活動(dòng)，如假期中的野餐、旅游、環(huán)保小調(diào)查、走訪參觀、義務(wù)勞動(dòng)等。每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)候處于不同的同伴小組中，在與不同的同伴交往中，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)信息溝通，學(xué)會(huì)合作分享，突出組織協(xié)調(diào)，提高幸福感受。
●“同伴成長導(dǎo)師制”：以師長的關(guān)愛促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
    為更加有效地發(fā)揮教師的“育人”功能，使德育與教學(xué)、德育與學(xué)校其他工作有機(jī)融合，形成全員育人，全程育人、全方位育人的良好局面及和諧的師生關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康、快樂成長，我校建立了“同伴成長導(dǎo)師制”。將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情動(dòng)情、刻意磨練、以志勵(lì)志、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作，優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式。這樣，全體教師在做好常規(guī)教育教學(xué)的同時(shí)，每一個(gè)教師聯(lián)系數(shù)個(gè)同伴小組，開展有針對(duì)性的、個(gè)性化的和親情化的教育引導(dǎo)工作，努力成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、興趣特長的挖掘者、生活困難的扶助者。導(dǎo)師制主要包括談心匯報(bào)制度、家長聯(lián)絡(luò)制度、個(gè)案分析制度、檔案袋制度等。
● 同伴成長課題研究：以品牌德育促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)
    結(jié)合特色學(xué)校建設(shè)，致力于同伴成長計(jì)劃的縱深推進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)同伴成長課題研究，以《新課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，借鑒同伴教育的基本理念，整體架構(gòu)研究工作網(wǎng)絡(luò)；以課題為載體，與課程開發(fā)相整合，完善同伴成長機(jī)制，營造同伴成長的學(xué)校文化氛圍，培育德育模式，創(chuàng)建校本特色的素質(zhì)教育新品牌。通過專項(xiàng)問題研究（包括：學(xué)校同伴教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究；同伴成長計(jì)劃、同伴學(xué)習(xí)方式與學(xué)校課程整合的行動(dòng)研究；同伴領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、選擇和培訓(xùn)策略的研究；同伴成長計(jì)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐研究；同伴成長計(jì)劃校本機(jī)制的創(chuàng)新研究；同伴成長活動(dòng)主題設(shè)計(jì)及實(shí)施的案例研究；同伴成長實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)的項(xiàng)目研究；等等）、階段成果展示與評(píng)價(jià)、實(shí)踐案例積累，逐步提煉物化成果，架構(gòu)同伴成長計(jì)劃校本實(shí)踐的新機(jī)制，建設(shè)富有個(gè)性特色的學(xué)校文化，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品位。
學(xué)案優(yōu)化——讓課堂成為智能創(chuàng)生的沃土

我校早在2006年上半年就明確提出并著力打造“學(xué)案優(yōu)化”這一教學(xué)品牌，“以學(xué)案作為教學(xué)改革的主要抓手，把不斷優(yōu)化作為教學(xué)改革的不竭動(dòng)力”。
● 價(jià)值指向：提升教學(xué)過程的品質(zhì)
    學(xué)案優(yōu)化的價(jià)值主要指向兩個(gè)緯度，一是學(xué)生，通過學(xué)案這個(gè)載體，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課堂教學(xué)的信心，內(nèi)隱性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣能基本養(yǎng)成，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和信心得到提升；二是教師，通過編制和利用學(xué)案這個(gè)工作平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師日常教學(xué)工作方式，引導(dǎo)教師形成具有合作和研究特質(zhì)的工作方式，提高包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為能力在內(nèi)的教師專業(yè)水平，從而促進(jìn)教師良好專業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。簡而言之，學(xué)案優(yōu)化旨在促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。
● 主要特點(diǎn)：關(guān)注教育教學(xué)全程的效率
    學(xué)案優(yōu)化是為促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)和高效地學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課前、課中、課后的效率�；�于此，我校的“學(xué)案優(yōu)化”有如下四個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)實(shí)施全過程設(shè)計(jì)。把課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，并且將這種設(shè)計(jì)物化為一定的書面文稿，以作為師生開展全過程教學(xué)的平臺(tái)。在這樣的框架下對(duì)課前、課上、課后三個(gè)教學(xué)發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)目的和功能上的定位——哪些教學(xué)內(nèi)容可以在課前完成，哪些必須在課上進(jìn)行，哪些可以作為課后拓展等等，從而提高教學(xué)全程的計(jì)劃性和目標(biāo)上的清晰度。二是自學(xué)為先，自主構(gòu)建。將自學(xué)作為教學(xué)的起點(diǎn)，做出細(xì)致的計(jì)劃安排，力圖通過這樣的自學(xué)讓學(xué)生自行解決一些問題，同時(shí)又暴露出學(xué)生認(rèn)知中的困惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效連接，提高教學(xué)中的針對(duì)性和學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。這就是教學(xué)重心前移的思路。課前預(yù)習(xí)并不是簡單地要求學(xué)生看看課本，填填知識(shí)點(diǎn)，或提提問題，而是要站在課前準(zhǔn)備、起點(diǎn)能力考查和讓學(xué)生自主探索的角度做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并要與課堂、課后進(jìn)行有機(jī)鏈接，真正發(fā)揮課前學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中不可替代的功能。三是適合師生共用。物化了的學(xué)案比之于教材、教學(xué)輔導(dǎo)用書，是一個(gè)最佳的教學(xué)材料，其中既有教學(xué)的內(nèi)容或情景，又有教學(xué)進(jìn)展的方式或方法，同時(shí)還為師生記載個(gè)性化的教學(xué)智慧和積累教學(xué)體驗(yàn)留有空間。從指導(dǎo)“學(xué)”的意義上講，它區(qū)別于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書或復(fù)習(xí)講義；從指導(dǎo)“教”的意義上講，它并不是純粹意義的教案，在具體運(yùn)行教學(xué)方式上還有待教師個(gè)性化的添加。四是在集體智慧中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。優(yōu)化的學(xué)案要經(jīng)歷這樣的過程：主備備課——集體研討——主備修改——審核、審批。其中在強(qiáng)調(diào)主備備課質(zhì)量的同時(shí)，還尤為關(guān)注集體研討這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校把集體研討作為學(xué)案過程質(zhì)量的重要指標(biāo)來抓，防止將輪流主備演化為簡單意義上的分工備課。
● 實(shí)施關(guān)鍵：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
    我校把學(xué)案優(yōu)化作為系統(tǒng)工作來抓，包括優(yōu)化學(xué)案的管理體系、優(yōu)化學(xué)案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化基于學(xué)案的課堂教學(xué)、優(yōu)化學(xué)案的使用等（尤其是學(xué)生的使用）。在當(dāng)前，學(xué)案優(yōu)化的重點(diǎn)在于重構(gòu)學(xué)案管理秩序，從提前自學(xué)功能的角度優(yōu)化提前自學(xué)設(shè)計(jì)和探尋與自學(xué)相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)策略，讓提前自學(xué)發(fā)揮實(shí)效，走進(jìn)課堂。建立與提前自學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生用好學(xué)案，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)案引導(dǎo)下的教學(xué)方式系列變化。
    關(guān)鍵之一：優(yōu)化提前自學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式。我們對(duì)提前自學(xué)的理解是“富有內(nèi)涵的自主學(xué)習(xí)”，這其中包含了一個(gè)核心，即主動(dòng)學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了“五有”特點(diǎn)，即有可能的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、有意愿的學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)和與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)；要實(shí)現(xiàn)五大功能，即相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備、從意義建構(gòu)角度考慮的起點(diǎn)能力檢測、一般性預(yù)知、基礎(chǔ)性嘗試探索和發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓自學(xué)走向課堂；從學(xué)生與學(xué)科角度出發(fā)，提出六項(xiàng)設(shè)計(jì)要求，包括提前自學(xué)類型的多樣性、目標(biāo)和內(nèi)容的適切性、問題設(shè)計(jì)的有效性、自學(xué)過程的層次性和簡約性、自學(xué)方式的豐富性以及自學(xué)情況的可觀察性。在這個(gè)過程中，學(xué)校倡導(dǎo)教師要從教學(xué)分析上尋找教學(xué)依據(jù)，要追尋高品位的教學(xué)目標(biāo)，通過整體協(xié)調(diào)與精細(xì)落實(shí)來提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，要重視教后反思，使教師每天都成為研究者……提前自學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化首先表現(xiàn)在認(rèn)清不同類型課題（或文體）的自學(xué)功能。其次表現(xiàn)在能用合適的方式、問題或情境來達(dá)成這種功能。一個(gè)好的提前自學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是良好的自學(xué)指南，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、探索性和激勵(lì)性的統(tǒng)一。在內(nèi)容涵蓋上，提前自學(xué)可以是課時(shí)提前自學(xué)，也可以是單元提前自學(xué)。在實(shí)施方式上，可以是獨(dú)立的提前自學(xué)，也可以是教師指導(dǎo)下的提前自學(xué)，甚至可以是小組合作的提前自學(xué)�？梢允钦n前自學(xué)，也可以是課上提前自學(xué)，若有必要，單元提前自學(xué)甚至可以成為一堂完整的課。
    關(guān)鍵之二：形成與提前自學(xué)相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。基于提前自學(xué)的課堂必須要立足于提前自學(xué)的邏輯起點(diǎn)，要體現(xiàn)目標(biāo)上的發(fā)展性、策略上的適應(yīng)性和環(huán)節(jié)上的關(guān)聯(lián)性。基于提前自學(xué)的課堂必須要立足于提前自學(xué)的邏輯起點(diǎn)，思考兩個(gè)基本問題：一是學(xué)生在自學(xué)中的先期經(jīng)驗(yàn)怎么利用；二是教學(xué)重心前移了，與完成原有的教學(xué)任務(wù)相比較應(yīng)該少一些課堂教學(xué)時(shí)間，那么多出的時(shí)間該如何利用？這兩個(gè)問題直接關(guān)系到課堂教學(xué)效能，是學(xué)案優(yōu)化是否走進(jìn)課堂的本質(zhì)體現(xiàn)。就課堂教學(xué)中如何利用自學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)問題，可以從兩個(gè)方面來思考，一方面在提前自學(xué)設(shè)計(jì)中就要考慮課堂利用的問題，要在目標(biāo)定位、素材的選取、情境的創(chuàng)設(shè)、自學(xué)方式及自學(xué)情況呈示形式等等方面為自學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂中的運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備；另一方面要探索課堂教學(xué)中利用提前自學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基本策略或途徑，例如專門性的自學(xué)情況交流與評(píng)價(jià)、教學(xué)展開的起點(diǎn)與層次的變化、把自學(xué)作為教學(xué)過程性資源等等，更為徹底的是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了改造。關(guān)于多出來的時(shí)間利用問題，我們的主張是為了讓更多的學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而不是用來加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)容量。我們?cè)O(shè)想在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂歸理，這個(gè)歸理是總結(jié)，是內(nèi)化，是反思，是提煉，也是質(zhì)疑，是一個(gè)教學(xué)靜置、沉淀和鞏固的過程，是對(duì)教學(xué)效果的追問，有效課堂需要這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂歸理可以是課堂教學(xué)的結(jié)尾，也可以發(fā)生在教學(xué)過程之中；可以是白描式的諸如“學(xué)到了什么？”、“有什么疑問”，還可以是依附于問題的間接表達(dá)；當(dāng)堂歸理的行為主體可以是教師，也可以是學(xué)生個(gè)體或群體。
    “學(xué)案優(yōu)化”工作是一個(gè)縝密、細(xì)致、不斷提升的漸變過程。在實(shí)踐中，我們的思路變得越來越清晰，步子邁得越來越穩(wěn)健，我們將在“學(xué)案優(yōu)化”的基礎(chǔ)上，聚焦生本，聚焦課堂，致力“改課”，以強(qiáng)化有效教學(xué)為目標(biāo)，以“目標(biāo)敘寫、目標(biāo)導(dǎo)引、自主學(xué)習(xí)、課堂觀察”為整體思路，扎實(shí)有效地開展科學(xué)的序列化的教學(xué)改革，落實(shí)課前自學(xué)、教學(xué)目標(biāo)敘寫、課堂評(píng)價(jià)、課后反饋、練習(xí)設(shè)計(jì)及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，向課堂要質(zhì)量，向管理要質(zhì)量。
    最美的風(fēng)景永遠(yuǎn)在充滿挑戰(zhàn)的明天。為了師生共同的發(fā)展與幸福，我們將向著理想教育的境界不斷邁進(jìn)，以理想的教育來守望和實(shí)現(xiàn)教育的理想，不斷開創(chuàng)學(xué)校教育的新境界。