促進教師專業(yè)化發(fā)展

  一、    學(xué)�；�本情況

王平村中心小學(xué)現(xiàn)轄一所中心校，一所附屬幼兒園，一個學(xué)生住宿部。在職教職工46人，專任教師32人（包括幼兒園11人），平均年齡30.3歲，全部達到大專及以上學(xué)歷，具有小學(xué)高級職稱的13人占專任教師數(shù)的41%�，F(xiàn)有三名區(qū)級骨干，5名校級骨干。教學(xué)班9個，學(xué)生177人。幼兒園三個班共85名孩子，住宿生23人。

我是06年暑假來到這所學(xué)校的，當(dāng)時教師的情況是：1.年輕教師比較多；2.教師的學(xué)歷構(gòu)成多樣，專任教師中有師范類院校畢業(yè)的，也有非師范類院校畢業(yè)的，還有從企業(yè)所屬學(xué)校轉(zhuǎn)制過來的；3.由于學(xué)校布局調(diào)整等原因，骨干教師流失嚴(yán)重；4. 教師的專業(yè)知識很不扎實。（當(dāng)年我校組織的課標(biāo)測試，許多教師對所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)模糊，教學(xué)要求不求甚解。）

通過與教師談心和調(diào)研，我校領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)現(xiàn)：年輕教師有強烈的自我提高的愿望，他們希望學(xué)校盡快拿出符合學(xué)校實際的教師培訓(xùn)方法，搭建起教師快速成長的平臺。我和班子成員的壓力很大，因為我們知道教育質(zhì)量好不過教師質(zhì)量。我們從可持續(xù)發(fā)展的角度思考著教師隊伍建設(shè)的突破口。

二、依據(jù)教師需求，實施有效培訓(xùn)，打造理想團隊

我把我校比作是一塊山坡地，雖然貧瘠還要增加產(chǎn)量，雖然經(jīng)常有水土流失，但還要有品質(zhì)保障。山坡地面積太小，現(xiàn)代化機械施展不開，飛播也不會落下幾顆種子。如何把山坡地變成生態(tài)園，就要因地制宜，改良土壤，循環(huán)經(jīng)濟，硬打?qū)嶈彙?o:p>

（一）因地制宜、合理規(guī)劃，明確方向。

首先，根據(jù)學(xué)校實際制定了學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，提出了學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，其中教師的可持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵。我們要打造精致有品位的小幼互促的山區(qū)小學(xué)，我們的教師要做到活潑、自信、文雅、大氣。

其次，錘煉師德，激發(fā)教師工作熱情。我們制定了《王平村小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，先后開展了填寫《師德手冊》，簽訂《師德責(zé)任書》等活動，使教師明確師德要求和目標(biāo)。相繼學(xué)習(xí)、討論教委何主任撰寫的文章---《努力工作，回饋社會》，開展師德承諾活動，使教師們增強了責(zé)任感和使命感。請教科所張慧萍老師為教師們做職業(yè)心理輔導(dǎo)，調(diào)整自身工作壓力，保持良好工作心態(tài)。還請教育黨校周強主任輔導(dǎo)“如何做好教師職業(yè)規(guī)劃”，幫助教師們了解自己是誰，在哪里，要向哪里去，怎么去。

（二）層次分明，重點突出，拓展教學(xué)思維

首先從研讀教材入手，提高教師備課的有效性。

我們請區(qū)教研室趙主任和李淑萍老師為我校教師做課標(biāo)解讀和如何制定教學(xué)目標(biāo)的講座。請房山區(qū)師訓(xùn)部郭志富老師對我校教師進行文本解讀，把握教材的教學(xué)價值的培訓(xùn)。

其次了解前沿信息，開闊教師思維。

Ø  我們請原市基教研中心小語室主任李春旺來我校進行課堂指導(dǎo)和“語文教師素養(yǎng)”的講座培訓(xùn)，并對我校的教師隊伍建設(shè)工作提出指導(dǎo)意見。

Ø  請現(xiàn)任市基教研中心小語室張力軍主任再來我校指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)工作，重點是對教師進行“語文教學(xué)改革策略”的培訓(xùn)。

Ø  請?zhí)丶墧?shù)學(xué)教師華應(yīng)龍來校進行“如何在數(shù)學(xué)課上滲透數(shù)學(xué)思想�！钡恼n例展示和講座。

Ø  請?zhí)丶壵Z文教師王文麗來校進行“如何上好一節(jié)語文課”的課例展示和講座。

Ø  我們還帶數(shù)學(xué)教師參加了吳正憲老師的“菜單式服務(wù)”活動，老師們對“在數(shù)學(xué)課中如何體現(xiàn)對學(xué)生的尊重”感觸很深。

我校從07年開始與黑山、三家店、坡頭三所學(xué)校開展小片聯(lián)動活動，共同研究，資源共享，開闊了我校教師的思路，增強了他們的自信，。

Ø  首先苦練內(nèi)功，加強校本教研。特別是有了在王平村一樣能出成績的信心。

Ø  今年5月我校組織教學(xué)主任，教研組長，骨干教師到山東杜郎口中學(xué)和濟南師范附小參觀學(xué)習(xí)，開闊了眼界，拓寬了課堂教學(xué)改革的思路。特別值得欣慰的是：外出學(xué)習(xí)的人員回來后有了理論學(xué)習(xí)的緊迫感，有了敢于實踐的勇氣。

這些適合教師成長的系列活動轉(zhuǎn)變了我校教師習(xí)以為常的工作作風(fēng)，深知教師個人的專業(yè)發(fā)展，要靠個人的努力，要學(xué)會抓住機遇，要先學(xué)名家的思想，再學(xué)名家的技能，同伴間要相互鼓勵、相互幫襯，形成團隊精神。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)，班子和教師的共識，為王平村中心小學(xué)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）多方培訓(xùn)，因需輔導(dǎo)，提高教師專業(yè)技能水平

我校實行每周一次的教研活動制度，把自培、互動、共享作為核心理念，把“開展自已的研究、發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學(xué)”作為目的，通過 “研——做——思——提升”的形式提高教師的課堂教學(xué)水平。

同時開展 “寫好字，讀好書，做好人”活動為教師的生命底色增加厚度和亮度。領(lǐng)導(dǎo)帶頭與教師們一起練習(xí)鋼筆字和粉筆字，一起比賽，兩年多來，我校教師的板書水平有了較大的提高。

借助繼續(xù)教育的“書香校園”活動，我校也實施了教師讀書工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，我經(jīng)常把自己認(rèn)為的好書推薦給老師們，每次教師寫的讀后感，我都要進行點評或?qū)懪�語，我認(rèn)為這是一種有效的溝通情感、交流思想的方式�，F(xiàn)在我校教師的讀書熱情高漲，因為大家知道腹有詩書氣自華，最是書香能致遠的道理。

其次是借助外力，名師輔導(dǎo)，學(xué)科突破，整體推進。

我們知道有行為跟進的全過程反思的聽課、評課方式對教師幫助是最大的。由此，以我校最薄弱的學(xué)科——語文為突破口進行實驗。我們請到了原區(qū)教研室主任王玉亮老師到我校進行“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)實驗工作，在真實的教學(xué)情境中進行面對面、手把手的輔導(dǎo)，給予老師們研究生一樣的待遇。

通過王老的系列講座，教師們明確了語文教學(xué)的目的、意義和基本方法，了解了自己在語文教學(xué)中存在的問題，王老提出了解決的辦法“繼承傳統(tǒng)，科學(xué)創(chuàng)新，讀寫結(jié)合”。我們的“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式是把一篇課文分為預(yù)習(xí)課、讀寫結(jié)合課和拓展課三課時。預(yù)習(xí)課是上好講讀課的基礎(chǔ)，我們把預(yù)習(xí)的任務(wù)放在課堂之上，有具體的預(yù)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教師在課堂上 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)” 的目的。預(yù)習(xí)課分三個階段，第一階段（15—20分鐘）是學(xué)生自讀自悟，第二階段（10分鐘）是質(zhì)疑感悟，第三階段（10分鐘）是進一步理解課文�！白x寫結(jié)合”課的課堂結(jié)構(gòu)是二十分鐘讀，十分鐘寫，十分鐘展示、點評。（這只是設(shè)定的一個理想狀態(tài)，主要目的是體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂的時間還給學(xué)生。）我們不是把課文作模本，也不是講習(xí)作例文，在探求讀寫結(jié)合點上努力達到鼓勵學(xué)生想寫什么就寫什么，能夠自我命題，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和教師的讀寫結(jié)合的意識。改變課堂的結(jié)構(gòu)和方法后更有時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，制定有效的幫扶計劃，我們把以往的成績加評語的作文評價方法改變?yōu)槊媾�指�?dǎo)，特別是在課堂當(dāng)中重視學(xué)生養(yǎng)成“四敢一愿意”的習(xí)慣（敢舉手、敢發(fā)言、敢爭辯、敢質(zhì)疑，愿意合作）。在幫助教師改變教學(xué)行為時，王老親自上引路課，輔導(dǎo)教學(xué)主任上示范課。然后要求教師們不看教參，自己設(shè)計教案，再面對每個人的問題進行一次一次的修改，反復(fù)打磨。再進行個別指導(dǎo)，有的可以只說思路，有的幫助設(shè)計細節(jié)。

每次活動后王老馬上跟進教師的反思，及時點撥，熱情鼓勵。在學(xué)校和王老的督促、激勵之下，老師們在痛并快樂中前行。于雪蓮老師在講完她的展示課后，動情的說，自己就好像經(jīng)歷了一次涅槃一樣。

經(jīng)過實踐、感悟、再實踐，老師們不自覺的有了一種課程意識，能夠把周邊和地區(qū)的資源（如：王平地區(qū)的文化、日新月異的環(huán)境變化以及全區(qū)的快速發(fā)展等）利用起來，為課所用。連恩紅老師講《黃河之水天上來》時，多次組織學(xué)生到王平濕地去觀察，為學(xué)生寫范文。李成婕老師為了講好課文，到學(xué)生家里進行錄像，于雪蓮老師為了把《海底世界》講好，驅(qū)車幾十里到農(nóng)副產(chǎn)品市場錄像搜集素材---

課堂結(jié)構(gòu)上的改進，帶來了課堂教學(xué)效率的提高，帶來了教師精神面貌的改變。我校的語文團隊發(fā)生了破繭化蝶的蛻變。還記得第一次語文教學(xué)研討會上，老師們還在質(zhì)疑語文這么教行不行。時隔一年，第二屆語文教學(xué)研討會上，老師們說的是語文改變了自己，語文改變了學(xué)生。

語文教師的變化，引發(fā)了其它學(xué)科教師的變化， “鯰魚效應(yīng)”出現(xiàn)了。變化是先從科任組開始的，剛剛參加工作的王國鵬老師邀請領(lǐng)導(dǎo)來聽課了，還有王和平、彭濤、王增利等都把自己的課結(jié)合生活上得生動精彩。緊接著是數(shù)學(xué)組，老師們改變了質(zhì)量意識，從提高課堂效率著手，不再加班加點進行補課，而是嘗試1：3：4的課堂結(jié)構(gòu)模式。老師們形成了你追我趕的態(tài)勢。回想這兩年，我們有引領(lǐng)、有推動、有吶喊、有激發(fā)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和老師一起正在經(jīng)歷了許多風(fēng)雨，我們期待著美麗的彩虹。

適合的才是最好的，我們的校本培訓(xùn)概括起來就是：專家引領(lǐng)、量體裁衣、樹立榜樣、整體推進。我們認(rèn)準(zhǔn)的事情，就踏踏實實的堅持做下去，變化體現(xiàn)在教師的成長中，體現(xiàn)在教師的課堂中，更體現(xiàn)在學(xué)生身上，這才是真給力的。（出示成績表）

教師們在自己的工作實踐中找到了自己的位置，發(fā)揮了自己的特長，實現(xiàn)了自己的價值，收獲了成功和幸福。這就是王平村小學(xué)給他們的最寶貴的人生體驗。每每想到我們的教師，我就有一種自豪和激動。我愿意同老師們一起共同把我們這塊美麗的山坡地打造成帶著泥土芬芳的生態(tài)園。