進入新時代，老百姓對好學(xué)校好教育的需求日益增長。為建設(shè)“老百姓家門口的好學(xué)校”，以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體的集團化辦學(xué)模式應(yīng)運而生。12月16日，在江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)教育集團“質(zhì)量共同體：集團化辦學(xué)實踐范式的建構(gòu)”報告會上，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮表示，經(jīng)過各地多年實踐，已經(jīng)證明集團化辦學(xué)確實是緩解“擇校熱”非常有效的方法。但集團化辦學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)超越了緩解“擇校熱”這一目標(biāo)。瑯琊路小學(xué)教育集團在10年的探索與完善過程中，建構(gòu)出了 “公平而有質(zhì)量”的辦學(xué)新范式。
聚焦核心價值
“小主人教育”成底色
10年前，瑯琊路小學(xué)因其豐厚的歷史底蘊和文化積淀、優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)水平，吸引了無數(shù)家長的目光和腳步。然而，由于學(xué)位和學(xué)校承載力有限，并不是所有的孩子都能上瑯琊路小學(xué)。
這是教育發(fā)展中的普遍矛盾。當(dāng)時，浙江省杭州市為解決這一矛盾，在上城區(qū)探索名校辦分校的集團化辦學(xué)模式，并已積累了一定經(jīng)驗。為讓更多的孩子享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，瑯琊路小學(xué)借鑒杭州市上城區(qū)經(jīng)驗，探索集團化辦學(xué)模式。2007年，在鼓樓區(qū)政府支持下，瑯琊路小學(xué)教育集團成立，由瑯琊路小學(xué)和芳草園小學(xué)、漢江路小學(xué)、天正小學(xué)4所學(xué)校組成。2010年，不斷壯大的芳草園小學(xué)從母體剝離，成立芳草園小學(xué)教育集團。其后，莫愁新寓小學(xué)、科睿小學(xué)和鼓樓實驗小學(xué)加入進來，集團規(guī)模進一步壯大。
瑯琊路小學(xué)教育集團是南京市第一家教育集團。集團內(nèi)既有名校，也有新建校和民辦校，各自有不同的教育理念，也有不同的管理和運行模式。如何將集團內(nèi)各校凝聚起來，成為一個具有辨識度的共同體？這對于領(lǐng)銜學(xué)�，樼鹇沸W(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。
“集團化學(xué)校，應(yīng)該結(jié)為成長共同體，找到共同的教育信仰和辦學(xué)主張，而不是‘圈地為王’，更不是‘扯虎皮，拉大旗’�！蹦暇┦刑煺W(xué)校長王九紅一語中的。集團內(nèi)各校在“教育改革是對人的回歸”的共識下，將瑯琊路小學(xué)“小主人教育”作為辦學(xué)理念價值追求的旨歸。
南京市瑯琊路小學(xué)教育集團董事長戚韻東介紹，“小主人教育”是將人放在正中央的教育，“快樂做主人（培養(yǎng)學(xué)生做集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人、生活的小主人；培養(yǎng)教師做思想的主人、決策的主人、實踐的主人）”，既是本部師生發(fā)展的共同目標(biāo)，也是集團成員校恪守的發(fā)展準(zhǔn)繩，更是教育集團運行的基本準(zhǔn)則。
漢江路小學(xué)的“若水文化”構(gòu)建，天正小學(xué)提出的“童心即天，愛心至正”，莫愁新寓小學(xué)倡導(dǎo)的“敬畏童年，激揚生命”，科睿小學(xué)著力打造的“種子教育”，鼓樓實驗小學(xué)致力建設(shè)的“有兒童情懷、有教育氣質(zhì)、有國際視野的實驗學(xué)�！钡�，盡管表述各有差異，但均是對“小主人教育”核心價值的追求，是集團校發(fā)展的底色。
“成員校校長克服教育思考與決策的慣性，離開‘舒適地帶’，步入‘最近發(fā)展區(qū)’�！蹦暇┦锌祁ＰW(xué)校長夏潔認為，集團化辦學(xué)建構(gòu)出了“一體多翼”的格局。
聚合名師資源
積蓄教師成長之力
“集團化辦學(xué)，給學(xué)校打開了一扇窗，迎來了更多維的挑戰(zhàn)、更深層的變革，特別是將教師引入了‘蘇格拉底廣場’，激發(fā)他們‘破’的勇氣與‘立’的智慧”。莫愁新寓小學(xué)校長黃慶認為，“教師是教育的第一生產(chǎn)力”，在更廣闊的教育集團內(nèi)，通過多種方式喚醒、推動與成全他們的成長，是集團化辦學(xué)的第一資源。
上海理工大學(xué)附屬小學(xué)教育集團理事長丁利民從經(jīng)驗出發(fā)指出，對教育集團的領(lǐng)銜校或核心校來說，擔(dān)當(dāng)著為成員校建立教師成長“蓄水池”的作用。
瑯琊路小學(xué)教育集團聚合各校名師資源，成立了“名師工作室”，建立“名師服務(wù)站”，引領(lǐng)各校教師成長。在具體的教學(xué)情境中，該集團以主題研究為入口，彼此通過交流與對話，在文化意蘊、學(xué)習(xí)方式、思維范式等方面形成了全息透視，建構(gòu)出獨特的研訓(xùn)模式：問題框、研究站、資料包、問診室、實踐場。
教師交流的形式豐富多樣，有特級教師領(lǐng)銜的名師走教，有骨干教師一對一帶教，有團隊交流創(chuàng)生新校品牌等層次互補的教師孵化方式，還有“名師服務(wù)站”中的名師開出服務(wù)菜單，由集團校按需提出申請，從而實行精準(zhǔn)服務(wù)。這些交流，已經(jīng)成為撬動集團各校工作內(nèi)在的活力因子，成為不斷孵化、催生優(yōu)質(zhì)教育資源的一種力量。
瑯琊路小學(xué)特級教師魏芳，在走教磨課的過程中，帶出了一批賽課能手、市內(nèi)名師。“瑯小教育集團的交流教師，用自己濃濃的瑯小印記，輻射、引領(lǐng)著集團校中更多的教師。”
有規(guī)則的自由
有共性的個性
“集團化辦學(xué)，不是文化的簡單疊加，也不是文化的粗暴移易，而是各學(xué)校之間文化的對話、斷裂、揚棄、生長、融合的過程�！逼蓓崠|認為，集團化辦學(xué)不能成為一個限定，而應(yīng)讓教育更靈動，讓師生更愉悅，讓學(xué)校更自主。
“有規(guī)則的自由”是瑯琊路小學(xué)教育集團的第一原則。在集團創(chuàng)辦之初，就以共同建構(gòu)一種有品質(zhì)的教育發(fā)展共同體生活為目標(biāo)，制定了紙上章程、心靈契約、分享機制，創(chuàng)設(shè)了“互通有無，取長補短，無縫對接”的溝通平臺，建立起以共同愿景為核心、以體制機制為框架、以資源共享為紐帶的集團化辦學(xué)運行機制。2013年，所有成員校共同參與研究省級規(guī)劃課題“集團化辦學(xué)促進義務(wù)教育均衡發(fā)展制度化研究”。正是這樣的“規(guī)則化約定”，才打通了學(xué)校之間的傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級；正是這樣的“結(jié)構(gòu)化運行”，才促進了學(xué)校的規(guī)�；l(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校治理模式的轉(zhuǎn)型升級；也正是這樣的“自由化創(chuàng)造”，才穿越了各種教育資源的邊界，使優(yōu)質(zhì)特色的教育資源集約共享，高度集成，使用效益達到最大化。
“有共性的個性”是集團倡導(dǎo)的另一原則。鼓樓實驗小學(xué)校長孫宜珍認為，集團化辦學(xué)不是“千里走單騎”，而是“抱團取暖”，既要過有擔(dān)當(dāng)?shù)募w生活，又要過負責(zé)任的個性人生。
具體而言，集團采用了“統(tǒng)一加分散”的運行模式：“統(tǒng)一”，即集團內(nèi)的學(xué)校，以形成共識的“小主人教育”思想為學(xué)校辦學(xué)的核心理念，在各校的管理中實行統(tǒng)一要求；“分散”，即集團內(nèi)的每一所均為獨立法人單位學(xué)校，學(xué)校要在“學(xué)習(xí)本部，成就自己”中彰顯個性辦學(xué)特色，自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、特色發(fā)展、錯位發(fā)展。
“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，讓成員校在深度參與中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者是如何具體辦學(xué)的，從而獲得敏銳的眼光，提升學(xué)校發(fā)展的格局。”漢江路小學(xué)校長吳琴認為，集團化教育的目的，就是激發(fā)和引導(dǎo)成員校師生的自我發(fā)展之路。集團還創(chuàng)造平臺和空間，推出“集團教育教學(xué)創(chuàng)意獎”等評選，鼓勵教師勇于探索，善于反思，形成創(chuàng)意，變革教學(xué)。
《中國教育報》2017年12月20日第5版 版名：校長周刊
