“學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展教育過程中，逐漸了解了我們的地球面臨著的嚴重的環(huán)境問題和能源危機，認識到了自己的時代責(zé)任；在可持續(xù)發(fā)展教育過程中，學(xué)生參加的各種即興演講、戲劇表演、科學(xué)研究等活動，都是學(xué)生親自設(shè)計參與，使他們的各項能力得到提高；通過開展可持續(xù)發(fā)展教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進一步增強�！�9月22日，在北京市一零一中學(xué)召開的“在可持續(xù)教學(xué)模式實驗中實現(xiàn)高效、減負與優(yōu)質(zhì)”現(xiàn)場會上，該校的可持續(xù)發(fā)展教育模式受到了各界的好評。

據(jù)介紹，一零一中學(xué)自1998年開始參加聯(lián)合國教科文組織的實驗項目——可持續(xù)發(fā)展教育的實驗研究。經(jīng)過十余年的探索，學(xué)校逐漸確立了教育為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，構(gòu)建起了可持續(xù)發(fā)展教育課程體系，其中資源環(huán)境教育、多元文化教育和健康生活方式教育已經(jīng)成為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展教育的特色。

開發(fā)探究作業(yè)本  提高教學(xué)效率

在活動當(dāng)天的初中生物展示課《動物與人類生活的關(guān)系》課堂上，學(xué)生們利用探究作業(yè)本進行了課前預(yù)習(xí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生之間分享了動物在人類生活中的利與弊。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，盧芹老師很順利地就進入了課堂教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率。

“可持續(xù)發(fā)展教育是新的教育實踐，更是一個新的國際教育理念，是貫穿人的一生發(fā)展的教育。由于可持續(xù)發(fā)展教育有著很強的實踐性和應(yīng)用性特征，尤其提倡學(xué)生自主的體驗和探究式學(xué)習(xí)活動，而現(xiàn)行的教材在這方面比較薄弱�！睂W(xué)校初中數(shù)學(xué)組組長李愛民介紹，編寫學(xué)習(xí)探究作業(yè)本正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強化培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展價值觀以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

目前，一零一中學(xué)已經(jīng)編寫完成了數(shù)學(xué)及生物學(xué)科的學(xué)習(xí)探究作業(yè)本，其他學(xué)科的探究作業(yè)本正在編寫過程中。學(xué)生通過探究作業(yè)本，在學(xué)習(xí)的過程中有一個更好的抓手，有利于學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。

由于每一節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)劃分為三個階段，因此學(xué)習(xí)探究作業(yè)本也把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為三個階段，即課前預(yù)習(xí)探究、課堂自主-合作探究和課后應(yīng)用探究。在內(nèi)容上包括學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)探究、課堂自主-合作探究、課堂小結(jié)、課后應(yīng)用探究以及自我評價。

配合探究作業(yè)本，一零一中學(xué)的教師們在課堂教學(xué)中也進行了諸多探索，對在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中及課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進行了歸類，總結(jié)出了一系列便于教師操作的教學(xué)方式，教師可靈活采取適合自己的教學(xué)法。

例如，在課堂自主-合作探究環(huán)節(jié)，一零一中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科就總結(jié)出了五大教學(xué)方式：指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究報告、指導(dǎo)新知應(yīng)用探究、指導(dǎo)動手操作探究、指導(dǎo)拓展深入探究、指導(dǎo)小組合作探究。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)探究之后，在教師的指引下，通過應(yīng)用探究，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行理解、鞏固、提高，學(xué)生通過課堂自主-合作探究的教學(xué)方式，可以將所學(xué)知識學(xué)以致用，活學(xué)活用，同時還可以培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

依托探究作業(yè)本，學(xué)生可以自主進行課前知識預(yù)習(xí)與探究，并且成為了起步課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)過程的前移；由于學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，學(xué)習(xí)效率也都得到了較大的提升。

通過開展探究作業(yè)本的探索，一零一中學(xué)生物組組長李榮娟也驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生能力提升的同時，也給教師帶來了新的體驗、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效、新的專業(yè)進步與發(fā)展。

“探究作業(yè)本是以前學(xué)案的升級版。”一零一中學(xué)教科室主任平亞茹指出，探究作業(yè)本更成體系，而且在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中更加注重了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，融入了情感、態(tài)度與價值觀的目標，引導(dǎo)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

開設(shè)可持續(xù)發(fā)展課程  豐富教育內(nèi)涵

在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，一零一中學(xué)積極將“四個尊重”的內(nèi)容融入校本課程，形成以資源環(huán)境教育課程、多元文化課程、可持續(xù)生活方式課程等三大課程為主體的學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展教育校本課程體系，已編寫了40多門校本教材。

一零一中學(xué)校長郭涵介紹，學(xué)校注重將尊重所有人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源內(nèi)容融入課程，并且注重構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的施教模式。

“學(xué)校開發(fā)三大課程對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念各有側(cè)重，且深受學(xué)生的喜愛�！惫�涵介紹，資源環(huán)保教育課程讓學(xué)生了解掌握生態(tài)環(huán)保方面的相關(guān)知識，形成尊重自然、保護自然的意識；多元文化教育課程讓學(xué)生了解各國、各民族文化，實現(xiàn)跨文化的理解與合作；可持續(xù)生活方式教育課程則讓學(xué)生形成生活中保持健康生活的意識和態(tài)度、能身體力行實踐可持續(xù)發(fā)展的生活模式。

可持續(xù)發(fā)展教育并非一蹴而就，為了讓學(xué)生更好地理解可持續(xù)發(fā)展教育，一零一中學(xué)精心將可持續(xù)發(fā)展教育的理念深入到學(xué)科教學(xué)中，從而實現(xiàn)潤物無聲。

平亞茹主任介紹，學(xué)校通過兩種方式進行可持續(xù)發(fā)展教育理念的滲透，即可持續(xù)發(fā)展教育與必修課中已有的學(xué)科結(jié)合在一起，精心選擇內(nèi)容，找出滲透點；選擇有代表性的主題，開設(shè)選修課，開展研究性學(xué)習(xí)。

例如在高二化學(xué)課《煤和煤的綜合利用》中，通過探究式教學(xué)，同學(xué)們討論了煤的類別、用途、資源、燃燒后造成的污染、對環(huán)境的影響等，通過實驗，提出針對性的解決方案。在選修課方面，學(xué)生可選擇外國文學(xué)賞析、圍棋與中國文化等課程，既增進學(xué)生個體對民族文化的認識與了解，提高自我意識與自我尊重，也培養(yǎng)學(xué)生對其他文化的尊重與包容，形成開放思維。

一零一中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育不僅在課堂上進行，更重要的是要走進學(xué)生的日常生活，通過豐富多彩的活動，豐富可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。例如：地理組就組織學(xué)生參加了系列探究活動，在長周期作業(yè)中開展專題研究，短周期作業(yè)中學(xué)會觀察生活，如校園天氣與校外天氣的比較等。