在職教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師的自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師教育應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)學(xué)識以及基層教育指導(dǎo)能力的骨干教師隊伍�！�

美國學(xué)者舒爾曼把教師分為職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師。教師從職初教師到經(jīng)驗教師到專家教師的專業(yè)發(fā)展，除了國家、省、市、縣、學(xué)校校本教研形成的氛圍外，最主要的途徑就是教師的自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)是一種主動性、內(nèi)生性、終身性學(xué)習(xí)，因此，教師必須堅持以自主學(xué)習(xí)為主。教師的自主學(xué)習(xí)模式包括閱讀模式、交互模式、培訓(xùn)模式、觀摩模式、反思模式。

閱讀模式是教師學(xué)習(xí)的基本途徑，閱讀使教師能與大師名家直接對話，提升教師智慧，升華教師生命，積淀文化，涵養(yǎng)德性。教師的閱讀素養(yǎng)決定了自身在個性化閱讀中的閱讀經(jīng)驗和審美能力的提高。烏申斯基說:“在教育中,一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ),只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型,只有性格才能養(yǎng)成性格�！卑�括教育專業(yè)閱讀、教育通識閱讀、學(xué)科專業(yè)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等。葉瀾把教師專業(yè)發(fā)展所需要閱讀的內(nèi)容概括為:當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能技巧；學(xué)科的專門性知識與技能；教育學(xué)科類知識，主要由幫助教師認識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門性知識構(gòu)成。

交互模式是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一。可以分為直接交流和間接交流，其中直接交流主要包括師生交流如座談、訪談、問卷等，同伴交流如同校教師間的說課交流、集體備課交流和聽評課交流，校外交流如校外教育理論專家、學(xué)者、名師等之間的溝通與對話、學(xué)術(shù)報告、專題講座、座談會和參觀學(xué)習(xí)，間接交流主要指博客交流、教育沙龍、論壇、名師工作室、qq聊天室、電子郵件交流等。

培訓(xùn)模式包括外出進修學(xué)習(xí)、參加校外教育機構(gòu)舉辦的短期教育培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，邵武市教師進修學(xué)校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”證實此舉有效。

觀摩模式主要是指教師通過觀看公開課、示范課、評優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過分析和研討來提高教學(xué)能力、促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動。

反思模式是教師教學(xué)反思能力的一種重要形成方式。波斯納 1989年提出“教師成長 = 實踐 反思”。美國布魯克菲德提出“如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應(yīng)該按專家說得算。于是，我們就永遠只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時候的教學(xué)都是在實現(xiàn)別人的思想。” 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

發(fā)達的科技、網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了無限空間，國家對教育的重視為教師的專業(yè)發(fā)展提供了適宜的氣候，各級教育科研部門為教師專業(yè)發(fā)展提供了肥沃的土壤，教師的自我發(fā)展就是播種。在這利于豐收的季節(jié)，積極探究專業(yè)發(fā)展途徑，充分進行專業(yè)發(fā)展，是所有教師的明智的選擇，是教師個人和社會共成長的良機。