原標題：艱難前行的中小學(xué)素質(zhì)教育

　　1月18日，廣州中小學(xué)開始放寒假了，寒假開始前，廣州市又宣布了幾條假期的減負措施，包括嚴禁開辦課外補習(xí)班等。

　　調(diào)查市內(nèi)多名中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，今年學(xué)生的作業(yè)不算多：除初三學(xué)生寒假作業(yè)較多外，多數(shù)學(xué)校只有《寒假園地》一項書面作業(yè)。學(xué)校更多的注重開發(fā)學(xué)生的實踐能力，作業(yè)內(nèi)容也豐富多彩，包括到小區(qū)里打掃衛(wèi)生、收集過年年畫、種一棵植物并記錄成長日記等，有的學(xué)校還把體育鍛煉一小時列入寒假作業(yè)。

　　然而當孩子們把這些輕松的作業(yè)帶回家時，不少父母卻開始籌劃著找社會上的教育機構(gòu)為孩子報補習(xí)班。尤其是中小學(xué)高年級的家長更是不敢放松，“現(xiàn)在初中、高中的優(yōu)質(zhì)學(xué)位這么少，好大學(xué)也競爭激烈，假期不補習(xí)怎么行”，不少家長對說。

　　“減負這兩個字，我真的已經(jīng)聽膩了。從小學(xué)聽到高中。我覺得，減負就和女生喊減肥差不多——不靠譜�！焙芏嗪⒆釉诰W(wǎng)上吐槽。

　　據(jù)了解，寒假前，新浪網(wǎng)對中小學(xué)生做過一次較大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.8%的孩子2013年最大的愿望是減負，快樂地學(xué)習(xí)。然而這種愿望卻在升學(xué)的指揮棒下很難實現(xiàn)。有86.7%的人認為中小學(xué)教育目前最大的困難是素質(zhì)教育落實難。

　　提起素質(zhì)教育落實難，似乎人人都有一肚子苦水。有專家形象地用“家長焦慮、學(xué)生郁悶、教師困惑、社會迷茫”來形容人們的糾結(jié)與無奈。確實，如果素質(zhì)教育得不到落實，孩子的負擔是減不下來的。

　　廣州的素質(zhì)教育實施現(xiàn)狀如何？寒假前夕走訪了多所在個性化教學(xué)先行一步的中小學(xué)，試圖窺探他們改革的經(jīng)驗與困境。

困境1
　　小班化教學(xué)遭遇推廣難
　　“美麗的大海蔚藍的大海是我最向往的地方。大海波瀾壯闊，波光粼粼……”當語文老師朗誦了一段課文《美麗的大�！分�后；音樂老師開始播放海浪聲，并進行演奏；美術(shù)老師開始指導(dǎo)孩子們畫出大海的感覺。這是沙面小學(xué)，小班化教學(xué)最普通的一節(jié)課。
　　然而這節(jié)課卻是語文、音樂、美術(shù)三科齊上的綜合課。
　　在沙面小學(xué)校長張鳳娟看來，上這種“跨學(xué)科實驗課”并不容易，對每名老師都是一種考驗，它意味著更寬的知識面以及更大的備課量�！半m然自上世紀70年代起，小班化教育已成為發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，但這種被譽為‘精品教育’的教學(xué)模式在廣州只是小范圍內(nèi)試點�！�
　　據(jù)介紹，沙面小學(xué)是廣州公立學(xué)校中最早實施“小班教學(xué)實驗”的學(xué)校。初期僅在一、二年級試行小班化教學(xué)，每班控制在30人以內(nèi)，每個年級6個班。到三年級的時候，再由6個班合并成4個班，恢復(fù)大班規(guī)模。
　　“由于小班教學(xué)使我們師生和家長都看到了優(yōu)勢，所有家長和學(xué)生都不愿意在三年級時重新并班，因此，經(jīng)區(qū)教育局同意，學(xué)校從2004年秋季入學(xué)開始全面推行小班化教學(xué)。”張鳳娟說。
　　如今的沙面小學(xué)，顛覆了很多人對傳統(tǒng)小學(xué)的印象——每個班不單獨設(shè)立班主任。在這里，每個班不到30名的學(xué)生，卻配備了兩名“包班”的老師。
　　課堂上，兩個老師幾乎在同時上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導(dǎo)：時而聚精會神地聽講，時而熱烈討論；兩名老師穿行在學(xué)生中間，時不時蹲下身和孩子們輕聲交流，氣氛十分活躍。30分鐘的“短課堂”內(nèi)，全班每名學(xué)生都有與老師“對話”的機會，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生尤其受到老師的關(guān)注……
　　事實上，“小班化教學(xué)”如今在廣州的小學(xué)和一些民辦初中已有所嘗試，但在公辦中學(xué)卻一直未能推廣。為何廣受歡迎的“小班化教學(xué)”并沒有得到像人們期望的發(fā)展呢？
　　廣東省教育研究院研究員鐘守權(quán)分析，“小升初”沒有中高考的壓力那么大，而且隨著人口的自然減少，小學(xué)實行小班教學(xué)的壓力相對較小。但對于大城市的中學(xué)，尤其是學(xué)位供不應(yīng)求的優(yōu)質(zhì)高中，將每班50人分成多個“小班”，便意味著需要多幾倍的教師、教學(xué)樓和教學(xué)設(shè)備，“不是一下子能解決的”。
　　廣東民辦教育研究中心主任張鐵民認為，雖然“小班化”需要多幾倍的教師、教學(xué)樓和教學(xué)設(shè)備，鑒于省內(nèi)經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)人口較多，不宜在全省范圍內(nèi)推進“小班化教學(xué)”，但是在廣州、深圳和珠江三角洲地區(qū)等經(jīng)濟較發(fā)達的地方可以鼓勵嘗試這種“精品教育”。
　　“小班化，其實是一種教育理念�！睆V州89中副校長白云龍告訴，推廣難主要是學(xué)校的成本大量花在硬件投資上，有人甚至說珠三角中小學(xué)硬件都武裝到了牙齒�！吧虾Ｖ行�學(xué)資源比廣州還緊張，但上海的小班化卻比我們搞得好得多”。
　　89中也嘗試著向小班化方向發(fā)展，但現(xiàn)實只能是中班化，一個班不超過45人，為此學(xué)校也付出了較大的代價�！耙驗檎�常的教育撥款是不支持小班化的，你申請更新設(shè)備或建教育樓項目可能拿到經(jīng)費，但小班化的成本就得學(xué)校自己承擔�！卑自讫堈f。
　　“主要是目前學(xué)校的教學(xué)管理體制還是按照上世紀50年代的情況來設(shè)置的。”張鐵民分析道，現(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)不斷增加，尤其是重點中學(xué)，很多班級都增加到了60多人，但我們按財政撥款配備的教師人數(shù)還是沒有變。在他看來，小班化教育像一個“個兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統(tǒng)的方法養(yǎng)育，會造成營養(yǎng)不足、發(fā)育遲緩。
　　然而小班化的效果卻是明顯的。據(jù)了解，89中每班人數(shù)減少后，學(xué)生得到老師輔導(dǎo)更多，成績普遍提高很快，無論是中考還是高考都沖在天河的前列�！斑@幾年學(xué)校周圍的樓盤都在炒學(xué)位房，在幾年前位于郊區(qū)龍洞的89中是不可想象的�！卑自讫堈f。
　　白云龍認為，小班化教育已在我國試行6年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個關(guān)鍵點和難點。
困境2
　　生本教育面臨“夭折”
　　當優(yōu)質(zhì)學(xué)位的供需難題不能短時間克服之時，不少專家學(xué)者從教學(xué)方法上展開探索，尋找實現(xiàn)素質(zhì)教育的新路子。上世紀90年代末，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂提出了“生本教育”理念——提倡學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教育觀。
　　“同學(xué)們是用什么方法記住這些難字的呀，誰愿意告訴大家？”廣州天河區(qū)華陽小學(xué)語文老師梁小君的話引起學(xué)生們七嘴八舌的討論：“我是用加一加的方法記住‘聞’字的，‘門’里加‘耳’。”“我用的是編故事的方法：有人豎起一只耳朵對著門縫仔細聽，知道了門外人說的事情了，他就有了見聞”……
　　在首批實驗“生本教育”的華陽小學(xué)，感受了一堂別開生面的一年級識字課。梁小君說，碰到難字了，有的孩子認識，可有的卻怎么也記不住。“我們就嘗試用這種‘生本教育’的方法”。
　　用這種方法，孩子們所有的識字方法都不是老師教的，全是自己“創(chuàng)造”出來的。就在這種“天馬行空”的教學(xué)中，該校一年級一個學(xué)期下來，學(xué)生的平均識字量就多達2400多字，高水平的孩子甚至可以達到3000多字，基本上完成了小學(xué)六年的識字量。
　　“讓孩子創(chuàng)造自己的方法去學(xué)習(xí)，按照自己的方式去表達�！毙ｉL王建輝說，盡管大多數(shù)家長對這種“以人為本”的育人理念豎起大拇指，但王建輝坦言，每次教學(xué)創(chuàng)新都舉步維艱。
　　前不久，華陽小學(xué)的一項舉措引起了軒然大波：學(xué)校推出“綠色作業(yè)通道”，規(guī)定如果到晚上9時，學(xué)生還沒能完成作業(yè)，只要向家長說明就可以去睡覺。隨后，學(xué)校又出臺了“無作業(yè)日”，這一天，孩子們可以從作業(yè)中解脫出來，自由自在地享受童年生活。但不少家長坐不住了，找王建輝反映情況：“這么寬松，孩子要是成績落后了怎么辦？”
　　事實上，這樣的質(zhì)疑幾乎每一所開展“生本教育”的學(xué)校都曾經(jīng)碰到，擔心“基礎(chǔ)不牢，分數(shù)不高”的除了家長，更不乏管理者。
　　作為“十五”規(guī)劃教育部重點課題，“生本教育”目前在全省已有數(shù)百所中小學(xué)實驗。在廣州，參與該課題試驗的學(xué)校主要集中在天河區(qū)，番禺、越秀、白云等區(qū)也有部分學(xué)校參與。然而由于初中素質(zhì)教育的步伐未能跟上，直接造成了一些小學(xué)“生本教育”的“夭折”。
　　不少家長向反映，孩子在小學(xué)接受了六年“生本教育”，進入初中后有點“水土不服”�！耙郧霸趯W(xué)校作業(yè)少，活動多，很少筆頭考試，上了初中，感覺基礎(chǔ)不夠別的同學(xué)扎實，班上人也多，競爭大，學(xué)著吃力�！痹谶@種觀念的影響下，一些試點學(xué)校不得不停止試驗。
　　針對這種情況，有專家分析，為什么素質(zhì)教育會倒退，這就是因為很多探索只能在小學(xué)搞，但到了初中卻因為面臨殘酷的升學(xué)考試不得不嘎然而止。十歲優(yōu)等生申請退學(xué)的背后，也折射出小學(xué)與初中教學(xué)的銜接不暢。
　　“其實‘生本教育’理論有它的缺陷，比如沒有與大綱銜接，而且很多課程需要家長配合，但家長水平參差不齊，也沒有那么多時間，意見很大�！卑自讫堈f。
　　確實，中考依舊，在素質(zhì)教育寬松環(huán)境下成長的學(xué)生升入初中后，突然的作業(yè)考試增多后的不適應(yīng)必然導(dǎo)致“生本教育”過早“夭折”。
困境3
　　興趣課程如何與學(xué)科課融合
　　應(yīng)試教育使學(xué)校大考小測不斷，中學(xué)興趣課程的缺失造成僵化的教學(xué)方式扼殺了孩子的個性發(fā)展，已成為社會普遍關(guān)注的問題。
　　事實上，據(jù)了解，目前在義務(wù)教育大綱中，并非沒有興趣課程的教學(xué)要求。廣東省教育研究院教研員鐘守權(quán)介紹，2001年國務(wù)院頒發(fā)了《加強基礎(chǔ)教育改革決定》，義務(wù)教育課程實行國家、地方、校本三級課程管理。其中，義務(wù)教育有939—974個課時供實施地方和校本課程，占九年義務(wù)教育總課時的10.4%—10.7%，專門用于團隊活動、文體活動、興趣活動、專題教育等。
　　也就是說，在義務(wù)教育階段，平均到每天來算，學(xué)生應(yīng)該有一到兩節(jié)課開展豐富多彩的教學(xué)活動，學(xué)生還應(yīng)該利用這些課時選擇自己喜愛的興趣課程。然而，現(xiàn)實卻是，在高呼“素質(zhì)教育”的今日，還有不少中小學(xué)沒有開足校本課程；更常見的是，課表上寫著選修課，課堂上上著主科目。
　　“其實素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不矛盾，學(xué)生的應(yīng)試能力也是其綜合素質(zhì)的一部分。興趣課可以和學(xué)科課融合在一起。”廣州86中分校校長周南旋說。而該校就是把作為興趣課的信息技術(shù)課與各門主科結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“1+1大于2”的效果。
　　據(jù)了解，86中分校是廣州市教育局確定的“在教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育”試點學(xué)校。在推進素質(zhì)教育的進程中，以較突出的中考成績，沖破所謂升學(xué)壓力的樊籬，實現(xiàn)了三贏的局面：即中考成績優(yōu)秀，學(xué)生素質(zhì)全面提升，社會、家長的認同和支持。
　　周南旋認為，他們的經(jīng)驗就是實現(xiàn)課程功能的改變，在教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育，探索實驗課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，其中較有特色的是探索實驗英特爾未來教育，即通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來信息化社會的需求打基礎(chǔ)。
　　項目剛開始時，教師和家長都不理解。老師認為“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”投入大，教學(xué)效益低。家長不支持，是擔心學(xué)生會沉迷于電腦，荒廢學(xué)業(yè)。
　　于是周校長多次邀請專家指導(dǎo)教師進行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計，扎實推進項目的實施。學(xué)校還在每年級選兩個普通班做實驗，發(fā)放意見調(diào)查表，及時了解學(xué)生及其家長的思想動態(tài)。
　　在廣州市第八十六中學(xué)徐秋云和彭宇峰兩位教師展示的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語和數(shù)學(xué)課上，也體會了興趣課的“含金量”。
　　在英語課《健康菜譜》上，徐老師創(chuàng)設(shè)了一個“班級電臺”學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們分組并分別扮演電臺中的編輯、播音、制作、臺長等角色，在提高英語聽說讀寫能力的同時還培養(yǎng)了團隊合作精神和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。
　　數(shù)學(xué)課上，彭老師利用學(xué)習(xí)本手寫功能，引導(dǎo)學(xué)生解決《三角形中的方程問題》。運用一對一數(shù)字化教學(xué)，老師可以及時了解同學(xué)做題的過程及存在問題，學(xué)生之間也可以通過學(xué)習(xí)本互動、交流，實現(xiàn)智慧的共享。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境將引發(fā)教與學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。
　　通過幾年的教學(xué)實驗，新的教學(xué)模式顯示了優(yōu)越性，原本學(xué)習(xí)成績參差不齊的生源，成績得到普遍的提高，學(xué)校教育的均衡發(fā)展在新的水平上得到提升。學(xué)生的思維、知識、能力、情感等方面有了較大的提升。
　　通過該項探索，學(xué)校教育信息化應(yīng)用方面走在全省前列，2009年該校獲得了“廣東省英特爾未來教育項目推廣示范學(xué)�！焙蛧�家電教館選評的首批“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校”，2010年該校成功承辦全國“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)實驗”現(xiàn)場觀摩會，2012年12月6日，周校長應(yīng)邀在廣州召開的“泛珠三角教育信息化高峰論壇”上作了專題演講。
　■速評
　　素質(zhì)教育能否納入考評體系？
　　素質(zhì)教育在廣東實踐已有十多年了，在調(diào)查中我們看到，無論是以提高有效教學(xué)為目的的“小班化教學(xué)”，以學(xué)生的個性發(fā)展需求出發(fā)的“生本教育”，還是興趣課程的開發(fā)都是近年來廣州眾多學(xué)校對于素質(zhì)教育的探索成果。
　　我們欣喜地看到，在這些艱辛的探索中，素質(zhì)教育的觀念漸漸深入人心�！胺謹�(shù)至上”的評價標準正逐步扭轉(zhuǎn)，“推行素質(zhì)教育”也從一句“口號”變成了行動，一大批孩子在各方的努力下獲得了優(yōu)良的教育，健康成長。
　　不過，我們清醒地看到，這些小范圍的探索仍具有一定的局限性，推廣的路上仍滿布荊棘——其中有觀念上的抵觸，還有制度上的缺陷。應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，普遍的“大班教育”更讓個性化培養(yǎng)舉步維艱，素質(zhì)教育艱難前行。
　　如今，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的大趨勢。但是在實踐中，我們還看到素質(zhì)教育的各種嘗試往往由于升學(xué)考試不能銜接，最終又回到了應(yīng)試教育的懷抱。尤其是高中階段，面對高考壓力，諸多實驗名稱雖然新鮮，但往往是“新瓶裝舊酒”。
　　不少專家認為，作為“指揮棒”我省的考試制度改革一直沒有停止過，但對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的支持力度不足�？荚嚨目颇俊�內(nèi)容和考試方式方法則應(yīng)該深入研究，進一步改革，試題設(shè)計可以更加開放，更加重視對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)等方面的考核。
　　確實，教育的目標不只是把青少年培養(yǎng)成一個只有高分數(shù)的人。聯(lián)合國教科文組織對教育下了這樣的定義：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地去尋求獲得知識的方法�！�
　　其實學(xué)生的智能是多元的，比如有藝術(shù)天賦的學(xué)生數(shù)學(xué)不一定很好，動手能力強的學(xué)生文化科學(xué)習(xí)成績可能落后，這就要求考試不能一刀切，可以分出更細的類別，走向多元化，才有利于培養(yǎng)各個方面的人才，有利于引導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)展。此外，一些學(xué)科的考試方法方式也要重新設(shè)計。
　　86中分校校長周南旋說，高初中學(xué)校是否重視抓素質(zhì)教育，關(guān)鍵還是校長、老師的教育思想和學(xué)校辦學(xué)理念的問題。只要能從提高民族素質(zhì)，對國家的未來負責的高度來認識推進素質(zhì)教育的重大意義，就不會被所謂戴著升學(xué)壓力的鐐銬跳舞之類的說法所羈絆，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感全面推進素質(zhì)教育。
　　因此當我們在思考課內(nèi)改革，在呼吁素質(zhì)教育列入考試記分的同時，素質(zhì)教育成果能否更科學(xué)地算入老師的績效評定和學(xué)校的評價體系？畢竟，作為孩子成長的啟迪者，為師者應(yīng)該首先成為素質(zhì)教育的擁護者、思考者和行動者。