于8月29日結(jié)束征求意見(jiàn)的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》經(jīng)過(guò)修改后，近日，教育部(微博)第二次就“十項(xiàng)規(guī)定”向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。據(jù)了解，在第一輪公開(kāi)征求意見(jiàn)中，教育部共通過(guò)郵件、傳真或信函接收了5956件意見(jiàn)建議。在對(duì)這些意見(jiàn)建議充分研究論證的基礎(chǔ)上，教育部對(duì)減負(fù)十條規(guī)定進(jìn)行了修改。

　　那么此次公開(kāi)的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》又是否能夠順了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的“民意”呢？連日來(lái)，記者走訪了多所小學(xué)，邀請(qǐng)大家共同參與到“十項(xiàng)新規(guī)”的討論中來(lái)，為小學(xué)生減負(fù)“支招”……

　　兩次征求意見(jiàn)稿的差異，主要集中在第一次征求意見(jiàn)中爭(zhēng)議較大的部分。其中，第一稿中“小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)”改為“一至三年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，四至六年級(jí)要將每天書(shū)面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)”。

　　討論焦點(diǎn)1

　　作業(yè)，還留不留？留多少？

　　調(diào)查走訪：實(shí)際作業(yè)量明顯“超標(biāo)”

　　雖然市教委已于今年年初出臺(tái)了“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”的一系列措施，明確規(guī)定：一、二年級(jí)小學(xué)生不布置家庭作業(yè)；三、四年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)40分鐘；五、六年級(jí)家庭作業(yè)不得超過(guò)1小時(shí)。但事實(shí)上，通過(guò)走訪記者了解到，小學(xué)生每天的家庭作業(yè)遠(yuǎn)不止這么多。在受訪的10名一至二年級(jí)的小學(xué)生中，有6名學(xué)生表示每天回家依然要用20至40分鐘的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。10名三至四年級(jí)的小學(xué)生中，8名小學(xué)生每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間超過(guò)40分鐘，其中4名學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以上。而10名五至六年級(jí)的小學(xué)生每天放學(xué)后用在寫(xiě)作業(yè)上的時(shí)間則普遍在1.5至2小時(shí)左右，不少孩子甚至需要3至4個(gè)小時(shí)來(lái)完成作業(yè)。

　　在市教委的“重壓”之下，又是什么原因?qū)е铝诵�學(xué)生作業(yè)量的“超標(biāo)”呢？“雖然目前取消了‘小升初’考試，但是若想進(jìn)入一所好的中學(xué)，孩子仍然需要有出色的成績(jī)，既然最后的‘出口’要看成績(jī)，那么孩子的作業(yè)量很難減少，即使學(xué)校嚴(yán)格按照規(guī)定控制作業(yè)量，那么家長(zhǎng)依然會(huì)額外‘加餐’�！辈稍L中，多位小學(xué)老師向記者表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)。而據(jù)和平區(qū)對(duì)全區(qū)所有小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，49.05%的學(xué)生坦言，在校的作業(yè)寫(xiě)完了，每天回家卻還需要完成家長(zhǎng)附加的作業(yè)；有74.31%的學(xué)生表示，家長(zhǎng)總給自己購(gòu)買(mǎi)額外的教輔書(shū)。

　　對(duì)于此次減負(fù)新規(guī)中提到的作業(yè)量，受訪的30位家長(zhǎng)中，有12名家長(zhǎng)不認(rèn)可，不少家長(zhǎng)都表示如果學(xué)校真的減少了孩子的作業(yè)，自己也會(huì)督促孩子多做一些額外的練習(xí)。還有10名家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的規(guī)定沒(méi)有任何意義；“考試制度不改革，單純地減少孩子的作業(yè)量對(duì)于減負(fù)來(lái)說(shuō)只能是紙上談兵”。只有8名家長(zhǎng)認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子太累了，減少作業(yè)量勢(shì)在必行�！�

　　家長(zhǎng)觀點(diǎn)

　　“靠‘玩’能進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)嗎？”

　　如果學(xué)校不留作業(yè)：會(huì)額外給孩子“加餐”

　　現(xiàn)在的孩子，下午三四點(diǎn)鐘就放學(xué)，如果不留作業(yè)的話，孩子回家后干什么呢？很可能會(huì)去玩電腦、玩手機(jī)。再說(shuō)，作為家長(zhǎng)，我們最希望孩子每天輕輕松松的，可雖然作業(yè)上給孩子減了負(fù)，但教學(xué)大綱和課本沒(méi)有太大變化，孩子將來(lái)升學(xué)還要面臨考試�；丶覜](méi)有作業(yè)，怎么提高學(xué)習(xí)成績(jī)？考不上重點(diǎn)初中怎么辦？考不上大學(xué)怎么辦？那只能給孩子買(mǎi)練習(xí)冊(cè)，或是去報(bào)輔導(dǎo)班，這不就等于把責(zé)任推給了家長(zhǎng)和社會(huì)嗎？低年級(jí)正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，我記得我小時(shí)候回家第一件事就是做作業(yè)，對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)都很有好處，如果學(xué)校真的不留作業(yè)了，我也只能是自己買(mǎi)些課外輔導(dǎo)習(xí)題讓孩子回家做。學(xué)生的“天職”就是學(xué)習(xí)，除非取消升學(xué)制度，要不然在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的條件下，靠“玩”能進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)嗎？

　　(南開(kāi)區(qū)五馬路小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)劉紅光)

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度

　　布置“分層作業(yè)”

　　女兒剛上小學(xué)一年級(jí)，老師不留作業(yè)，我覺(jué)得這樣很好，能讓孩子輕松一些。小學(xué)低年級(jí)本身的知識(shí)量比較少，在課堂上學(xué)生基本能夠掌握，不留家庭作業(yè)可以讓孩子有更多的自由時(shí)間，本身是一件好事。但我也希望學(xué)校能統(tǒng)籌安排，把空出來(lái)的時(shí)間利用上，比如布置一些適合小學(xué)生的體驗(yàn)式作業(yè)，參觀圖書(shū)館、博物館，組織班會(huì)，讓學(xué)生談?wù)剠⒂^后的收獲和感想，還可以組織參加一些農(nóng)事勞動(dòng)，豐富學(xué)生課外知識(shí)。如果孩子年齡再大一點(diǎn)，讀到了小學(xué)高年級(jí)，我們希望學(xué)�？梢愿鶕�(jù)孩子的接受程度，布置一些“分層作業(yè)”，讓程度好一點(diǎn)的學(xué)生做一些提高練習(xí)，讓稍微差一點(diǎn)的孩子鞏固基礎(chǔ)，而不是千篇一律地為全班布置相同的作業(yè)。

　　(靜�？h臺(tái)頭鎮(zhèn)一年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)張杰)

　　教師觀點(diǎn)

　　減負(fù)得降低學(xué)習(xí)考試難度

　　減負(fù)不能急于求成

　　作為一名一線教師，我愿意在40分鐘內(nèi)提高課堂效率，精講多練，把應(yīng)該掌握的知識(shí)落實(shí)到位，回家后把大量的時(shí)間還給孩子。但興奮過(guò)后留給我們的還有冷靜的思考—這些時(shí)間孩子們是怎樣利用的呢？教育部的“好心”是否真的有了我們期待的好的結(jié)果？剛開(kāi)始學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于減少作業(yè)量都很開(kāi)心，一段時(shí)間后，有家長(zhǎng)反映孩子回家基本沒(méi)什么書(shū)面作業(yè)，吃完飯就上網(wǎng)打游戲。這種現(xiàn)象就好像一輛高速行駛的列車(chē)忽然來(lái)了個(gè)緊急剎車(chē)，我們想減速的同時(shí)是不是有點(diǎn)急于求成，我們?cè)跊](méi)有把各個(gè)環(huán)節(jié)都疏通好的時(shí)候，用最簡(jiǎn)單的方式解決了表面問(wèn)題，這樣我們就要為此承擔(dān)它所帶來(lái)的后果。細(xì)想一下，這個(gè)規(guī)定看似實(shí)施者是老師，其實(shí)只有家、校、社會(huì)形成合力共同配合才能得到我們想要的結(jié)果。不過(guò)要想從根本上減負(fù)還得降低學(xué)習(xí)和考試的難度。如果我們還只關(guān)心分?jǐn)?shù)，減負(fù)很難落實(shí)到位，減少作業(yè)量的后果可能是學(xué)生大量的時(shí)間被課外班所擠占，學(xué)生反而更累了。

　　(河西區(qū)閩侯路小學(xué)五年級(jí)教師殷朋朋)

　　“教師減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”

　　很久以來(lái)，減負(fù)問(wèn)題之所以得不到根本解決，除了教育觀念、教育模式、考試制度等方面存在的問(wèn)題外，也包括家長(zhǎng)的心態(tài)問(wèn)題。相當(dāng)多的父母“盼子成龍，望女成鳳”心切，對(duì)孩子的成績(jī)、技能、才藝等各方面都有著更高的要求，這種對(duì)孩子完美未來(lái)的追求被無(wú)限放大，結(jié)果就是給孩子不斷施壓。在這些觀念的影響下，越來(lái)越多的培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班不斷涌現(xiàn)，形成了“學(xué)校減負(fù)，社會(huì)增負(fù)”、“教師減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”的現(xiàn)象�？梢哉f(shuō)，無(wú)論是家長(zhǎng)望子成龍的焦慮心態(tài)，還是不甘于人后的矛盾心理，也是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一大原因。當(dāng)然，家長(zhǎng)的這種心態(tài)可能來(lái)源于升學(xué)的壓力、對(duì)學(xué)歷的追求以及就業(yè)形式的嚴(yán)峻等這樣一個(gè)大的社會(huì)背景，這又涉及傳統(tǒng)觀念、評(píng)價(jià)機(jī)制、用人和分配制度等一系列更深層次的問(wèn)題。所以，減負(fù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，需要在全社會(huì)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀。

　　(河?xùn)|區(qū)東興小學(xué)校長(zhǎng)劉學(xué)勇)

　　專(zhuān)家觀點(diǎn)

　　小學(xué)生作業(yè)要減量提質(zhì) 創(chuàng)新構(gòu)成

　　過(guò)量的作業(yè)不僅容易損傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心這些更為重要的東西，而且也未必真能提高孩子的成績(jī)，這或許是一些教師和家長(zhǎng)容易忽略的。由此，“一至三年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)”我是贊成的。另一方面，孩子既為學(xué)生，就必定要面對(duì)一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，作業(yè)包括適量的書(shū)面家庭作業(yè)，也是學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的有效手段。尤其是高年級(jí)小學(xué)生，留適量的書(shū)面家庭作業(yè)不僅有其學(xué)業(yè)需要，也是其身心適應(yīng)力可以承受的。第二次征求意見(jiàn)稿吸收公眾討論的意見(jiàn)，將“不留作業(yè)”修改為“減少作業(yè)”或許就是出于這方面考慮。至于“四至六年級(jí)要將每天書(shū)面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)”，則體現(xiàn)了政策執(zhí)行的操作需要，是必要的，也是合適的。

　　無(wú)論最終出臺(tái)的規(guī)定怎么表述，都必須真正地大幅度地減少作業(yè)量，特別是那些諸如一個(gè)字連抄100遍之類(lèi)的機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，必須下狠勁減少。即使對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，如果他在學(xué)校里或當(dāng)堂就已經(jīng)掌握了知識(shí)，那么，也不必再留書(shū)面家庭作業(yè)。更重要的，不僅要提高作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，還要改變小學(xué)生的作業(yè)構(gòu)成。在減少書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，有必要增加實(shí)踐性作業(yè)，增加那些需要學(xué)生親自看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸、試一試、做一做的體驗(yàn)式、觀察式、交流式、戶外式、探究式等實(shí)踐性作業(yè)。第二次征求意見(jiàn)稿里所謂與家長(zhǎng)互動(dòng)配合“指導(dǎo)好學(xué)生的課外活動(dòng)”，或許就隱含了這層意思，但表述反不及第一次征求意見(jiàn)稿顯得明確。

　　減少作業(yè)量終歸還只是減負(fù)的表面問(wèn)題，減少作業(yè)之后又不能因此降低教學(xué)質(zhì)量，根本還在于教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)水平。事實(shí)上，真正優(yōu)秀的教師都不是靠給學(xué)生布置大量書(shū)面作業(yè)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的。研究課程、研究教材、研究學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和指導(dǎo)水平，是切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本途徑。

　　(天津市教科院教育決策與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、教授、博士馬開(kāi)劍)

　　除“作業(yè)量”外，兩次征求意見(jiàn)稿的差異還表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生考試與排名的調(diào)整上。雖然是微調(diào)，變化并不算大，但是無(wú)論是第一稿還是第二稿，不少人對(duì)“只進(jìn)行一次考試與不進(jìn)行排名”這一項(xiàng)本身就存在諸多爭(zhēng)議。

　　討論焦點(diǎn)2

　　考試，還考不考？怎么考？

　　調(diào)查走訪：考試依舊是老師“法寶”

　　目前學(xué)校低年級(jí)考試嗎？所有考試公布成績(jī)和排名嗎？連日來(lái)，記者走訪了多所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)排名雖然早已是銷(xiāo)聲匿跡，但是月考、期中考試等還普遍存在。一些學(xué)校表面上是取消了期中考試，但其實(shí)只是換了稱謂，比如期中考試改成階段檢測(cè)。還有一些學(xué)校雖然說(shuō)不公布成績(jī)和排名，但是老師每次會(huì)告訴家長(zhǎng)全班90分以上的有多少個(gè)孩子，85分以上有多少個(gè)孩子，一般情況下，老師按優(yōu)良中差評(píng)分，90分以上為優(yōu)，85分以上為良，在這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)、班里的名次也能一清二楚。

　　在減負(fù)要求下，為什么學(xué)校各種考試還是沒(méi)有減少呢？“一直以來(lái)，學(xué)校有月考、期中、期末考試是普遍現(xiàn)象，從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)都包含在內(nèi)。很少有小學(xué)不這樣做的，在升學(xué)的重壓下，老師和家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，如何掌握孩子的學(xué)習(xí)情況？考試是最直觀的手段�！辈稍L中，一些小學(xué)老師向記者表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)。

　　同時(shí)記者也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校已經(jīng)在嘗試“一到三年級(jí)不考試，四到六年級(jí)只考一次期末考試”的做法。這其中，學(xué)生自然是歡欣喜悅，多數(shù)老師則表示，效果還有待觀察。而對(duì)于這一新規(guī)，反響最強(qiáng)烈的還要數(shù)家長(zhǎng)。記者隨機(jī)采訪了35位學(xué)生家長(zhǎng)，其中28位不贊同，占到了80%，他們大多認(rèn)為，不考試，孩子很容易放松學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更是無(wú)法檢測(cè)孩子知識(shí)的掌握情況。而另外7位贊同者則認(rèn)為，低年級(jí)知識(shí)量本來(lái)就少，沒(méi)有必要考試，課堂上把所學(xué)知識(shí)都掌握就可以了。

　　家長(zhǎng)觀點(diǎn)

　　“沒(méi)有考試督促，學(xué)業(yè)落后怎么辦？”

　　不考試自然沒(méi)有壓力

　　我覺(jué)得孩子太小，不應(yīng)該過(guò)早地承受考試、排名帶來(lái)的壓力，現(xiàn)在取消了，挺好的，以前，又是月考，又是中考，每周還要檢測(cè)一次，你說(shuō)這樣，孩子能沒(méi)壓力嗎？即使是不排名，但是老師判卷子、劃分本身就讓孩子有壓力，孩子小，正是玩的時(shí)候，本就不該承受這些，看到年幼的孩子每次應(yīng)對(duì)考試的疲憊，我的心里很心疼�，F(xiàn)在這些考試都取消了，壓力自然小了，課余的時(shí)間也多了，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我可以給孩子安排一些孩子更感興趣的事情，比如，多讀些課外書(shū)，和其他的小朋友多接觸，在一起做游戲，這樣更有利于對(duì)孩子個(gè)人能力和性格的培養(yǎng)。我很贊同這次減負(fù)中取消考試的規(guī)定，再說(shuō)，孩子低年級(jí)本來(lái)學(xué)的知識(shí)量就少，也沒(méi)必要考試，等孩子上高年級(jí)以后再考試也不遲。

　　(紅橋區(qū)躍進(jìn)里三年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)周蕊)

　　沒(méi)有好成績(jī)?cè)趺纯忌虾贸踔?/P>

　　一聽(tīng)說(shuō)小學(xué)一到三年級(jí)不考試了，我的心情挺復(fù)雜。過(guò)于頻繁的考試競(jìng)賽、排名的確對(duì)孩子身心造成傷害。但如果低年級(jí)完全取消考試、高年級(jí)幾乎不考試，又怎樣及時(shí)檢測(cè)出孩子所學(xué)知識(shí)的掌握情況？

　　以前孩子的班主任幾乎每周都把學(xué)過(guò)的生字、生詞對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，考出好成績(jī)可以鼓勵(lì)孩子，考得不好可以及時(shí)糾正，督促孩子。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以看看哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，及時(shí)幫助孩子改正，了解孩子學(xué)習(xí)怎么樣。我覺(jué)得這樣挺好，班上其他家長(zhǎng)也挺贊同。因?yàn)楹⒆有�，自覺(jué)性本來(lái)就差，一旦不考試，那不就光想著玩了嗎？還有什么學(xué)習(xí)興趣？其實(shí)你說(shuō)做家長(zhǎng)的誰(shuí)不想讓孩子快快樂(lè)樂(lè)的，可是現(xiàn)在升學(xué)壓力這么大，沒(méi)有好成績(jī)?cè)趺纯忌虾玫某踔校�更不用說(shuō)好的大學(xué)。再說(shuō)，一到三年級(jí)是不考，以后不還得考嗎？

　　沒(méi)有考試督促，學(xué)業(yè)落后怎么辦？以后考試不適應(yīng)怎么辦？最主要的是孩子最后能否進(jìn)入一所重點(diǎn)中學(xué)看的還是“排名與成績(jī)”，如果低年級(jí)不考了，學(xué)校也不公布分?jǐn)?shù)與排名了，這不是自欺欺人嗎？

　　(西青區(qū)逸夫小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)劉家臣)

　　教師觀點(diǎn)：取消“考試”不意味著不“考”

　　一至三年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺，主要是學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。如果過(guò)早地讓孩子品嘗失敗會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的信心，更無(wú)樂(lè)趣可言。

　　到了高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加深，知識(shí)的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，每一個(gè)階段便可設(shè)立考查的內(nèi)容。我們把一至三年級(jí)的基礎(chǔ)打好了，再讓學(xué)生滿懷信心地參加考試豈不更好？學(xué)習(xí)就是要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。另外，我理解這里的考試是指全校性的統(tǒng)一考試。這樣的考試一結(jié)束，接踵而來(lái)的是比較，班級(jí)之間的，校級(jí)之間的，家長(zhǎng)之間的。老師、學(xué)校、家長(zhǎng)的臉面問(wèn)題便隨之出現(xiàn)了。孩子的考試賦予了另外的含義，孩子身上的負(fù)擔(dān)不由得又重了。

　　取消“考試”不意味著不“考”，平時(shí)老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)校定期組織的小競(jìng)賽，都會(huì)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)習(xí)就重在過(guò)程，而不是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)。

　　(和平區(qū)中心小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)李東銳)

　　專(zhuān)家觀點(diǎn) 關(guān)注“樹(shù)葉”更要關(guān)注“樹(shù)根”

　　受傳統(tǒng)觀念的影響，很多人習(xí)慣于以外在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，缺乏內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。比如孩子上學(xué)，家長(zhǎng)習(xí)慣于通過(guò)考試成績(jī)衡量孩子的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)�？荚�、經(jīng)�？吹匠煽�(jī)，家長(zhǎng)就覺(jué)得放心了，一旦不考試了，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

　　其實(shí)，家長(zhǎng)的觀念應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變。孩子在小學(xué)，特別是低年級(jí)時(shí)，不適合經(jīng)常進(jìn)行全校甚至全區(qū)性的考試，更不適合對(duì)孩子過(guò)早進(jìn)行排名。過(guò)早排名，就意味著給孩子貼上標(biāo)簽。孩子的成長(zhǎng)具有很大的個(gè)體差異性，過(guò)早貼上標(biāo)簽，對(duì)孩子是一種精神上的摧殘。很多家長(zhǎng)可能認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子，考出比較好的成績(jī)、比較好的名次是一種鼓勵(lì)，可我們也應(yīng)該看過(guò)很多這樣的案例，有不少學(xué)習(xí)成績(jī)很好的孩子上了大學(xué)，或者步入社會(huì)以后出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題，甚至不能參與到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中去。這說(shuō)明，光有好的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　假如我們把各學(xué)科的知識(shí)和技能看作是一棵大樹(shù)的枝葉，那么學(xué)生將來(lái)服務(wù)社會(huì)和追求個(gè)人幸福生活的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力就是大樹(shù)的樹(shù)根。樹(shù)葉的生命不是永久的，會(huì)在某些季節(jié)落下來(lái)，但是如果樹(shù)根扎得深厚，茁壯有力，那么當(dāng)樹(shù)葉落了之后，新的樹(shù)葉會(huì)在合適的季節(jié)生長(zhǎng)出來(lái)。如果教師和家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注“能夠以考試加以測(cè)量的知識(shí)”枝葉，那么樹(shù)根的狀況就會(huì)以各種方式排除在我們的視野之外。而“能力基礎(chǔ)”狀況不佳的樹(shù)，最終不容易生長(zhǎng)成為棟梁。

　　(天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所研究員、博士陳雨亭)

　　記者手記：“減負(fù)”不能紙上談兵

　　“減負(fù)”是一個(gè)老生常談的話題，如何切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落于實(shí)處，成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都廣泛關(guān)注的問(wèn)題。多年來(lái)，教育部門(mén)出臺(tái)過(guò)多項(xiàng)減負(fù)政策，但往往都是學(xué)校減負(fù)，社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)。為何會(huì)如此說(shuō)呢？首先，面對(duì)一分定終身的高考(微博)體制，學(xué)生很難掙脫“寒窗苦讀十二載”的命運(yùn)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)觀念很難轉(zhuǎn)變， 許多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)、特別是低年級(jí)正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，他們生怕“孩子輸在起跑線上”，正如許多家長(zhǎng)所說(shuō)，小學(xué)基礎(chǔ)不好就考不上好初中，上不了好初中，就上不了好高中，好大學(xué)更無(wú)從談起。而一個(gè)“好”字，則顯現(xiàn)出目前教育資源分配的不均等，使得家長(zhǎng)用出渾身解數(shù)讓孩子擠“好學(xué)�！薄Ｒ虼思词箤W(xué)生在校沒(méi)作業(yè)了，不考試了，他們也會(huì)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，買(mǎi)練習(xí)冊(cè)，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中增負(fù)。

　　可以說(shuō)，減負(fù)困局的產(chǎn)生有許多深層原因，涉及諸多復(fù)雜問(wèn)題，要想真正有效地為小學(xué)生減負(fù)，還要從根本入手。因此，我們一方面要在課程改革方面下工夫，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，切實(shí)減少小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)要求。另一方面，也要加強(qiáng)科學(xué)教育觀念的普及，讓改革舉措得到全社會(huì)的理解和支持�？傊�，減負(fù)需要實(shí)實(shí)在在，不能只是紙上談兵。