首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校  隋德權(quán)

    【摘要】小學(xué)低年級作為學(xué)校教育的起步階段，對學(xué)生未來的發(fā)展將起到重要的作用。從探究小學(xué)低年級課堂實(shí)效性入手，思考提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力的策略與方法，是落實(shí)課程改革目標(biāo)的需要，更是為了實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成長負(fù)責(zé)這一教育本源的需要。本文以分析小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，緊緊抓住目前小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際問題，致力于提出有一定參考價值的解決課堂實(shí)效性問題的方法，為小學(xué)低年級階段學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)力，也為提高小學(xué)低年級課堂效率提供有價值的思想和方法。

【關(guān)鍵詞】 低年級  實(shí)效性  小學(xué)生   學(xué)習(xí)

【正文】

    小學(xué)低年級通常是指一、二年級階段，這個階段的學(xué)生由于入學(xué)時間較短，他們的思維模式通常處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維的發(fā)展階段。同時，這一階段的學(xué)習(xí)活動又具有明確的指向性（區(qū)別于學(xué)前學(xué)習(xí)的無目標(biāo)）。因此，對于小學(xué)低年級教學(xué)活動的組織管理，切實(shí)提高這一階段的課堂實(shí)效性就更值得關(guān)注與思考。

一、小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)分析。

兒童進(jìn)入6、7歲，“他們開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新文具，可以說，他們開始有了進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的需要和愿望”①。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)活動就成為他們每日的主導(dǎo)活動，他們每日必須在規(guī)定的時間進(jìn)入學(xué)校，在課堂上“他們必須遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課、并參加考試以獲得對其學(xué)習(xí)成績的評價。他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也必須學(xué)習(xí)自己不太感興趣的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)迫性”②

“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象性思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式�！�③作為小學(xué)低年級階段的學(xué)生，思維品質(zhì)主要是以具體形象思維為主要形式，他們在學(xué)習(xí)過程中，思考問題需要借助具體事物的支持，如果離開了具體的事物而進(jìn)行純粹形式的邏輯推理，會讓他們感到困難，如，一種遞進(jìn)關(guān)系問題：“A比B高，A比C矮，問誰最高？”有的小學(xué)生如果不借助輔助工具就不能夠順利地思考解決。

二、目前存在的主要問題分析。

基于上述分析，盡管我們已經(jīng)認(rèn)識到：在有效提高小學(xué)低年級課堂實(shí)效性改革實(shí)踐中，需要教師準(zhǔn)確把握小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)課堂實(shí)踐。但在具體課堂教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣的問題。

1.教師在設(shè)計小學(xué)低年級學(xué)習(xí)任務(wù)時，缺乏對低年級小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思考，一味地強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，而忽視了如何借助具體事物幫助學(xué)生獲取知識的過程性教學(xué)設(shè)計，不能夠很好地幫助學(xué)生形成直觀的感受。

2.即便重視了借助具體事物展開教學(xué)活動，也只是教師設(shè)計的一個環(huán)節(jié)而已，匆匆忙忙操作之后，便急于呈現(xiàn)結(jié)論，在指導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)或思考等方面，留給學(xué)生的時間和空間也不夠充分，無形中剝奪了學(xué)生主動獲取知識的機(jī)會和權(quán)利。

3.一下子從多人管理的學(xué)前教育進(jìn)入學(xué)校班級管理，一名教師在面對30幾名學(xué)生時，為了規(guī)范課堂秩序，過分強(qiáng)調(diào)了整齊劃一，學(xué)生在“嚴(yán)格”的課堂紀(jì)律管理過程中，他們的情感會被壓抑，課堂語言變得僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生個性化語言的缺失。

4.教師對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究的不足，導(dǎo)致對這一階段學(xué)生應(yīng)獲得的基本技能的訓(xùn)練缺失，致使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不清，要么要求過高，要么對事件的過程分析不透，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、提高課堂實(shí)效性的策略。

針對目前小學(xué)低年級課堂教學(xué)實(shí)效性問題，在低年級課堂學(xué)習(xí)活動過程中，我們認(rèn)為：解決小學(xué)低年級課堂實(shí)效性問題應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生低年級階段的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)，重視從具體的事物展開課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們能夠在回歸兒童天性的前提下，把課堂學(xué)習(xí)活動從僵化的課堂傳授式學(xué)習(xí)方式中解放出來，給學(xué)生更多參與、感知、體驗(yàn)、嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生們在過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、感悟知識、運(yùn)用知識。讓學(xué)生習(xí)得的是與他們生活息息相關(guān)的、有價值的知識。具體策略建議如下：

1.從習(xí)慣養(yǎng)成管理入手，持續(xù)抓落實(shí)。

習(xí)慣是小學(xué)階段最重要的教育內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)乎課堂的實(shí)效性。學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備的習(xí)慣、課堂參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣、課堂傾聽和表達(dá)的習(xí)慣等等，都是提高課堂實(shí)效性的具體習(xí)慣教育內(nèi)容。這一點(diǎn)可以說已經(jīng)得到全體小學(xué)低年級教師的認(rèn)可，關(guān)鍵就是如何落實(shí)問題。為此，我們經(jīng)過一段時間的實(shí)踐探究認(rèn)為，教師把習(xí)慣教育作為教學(xué)設(shè)計的一個組成部分，通過課堂學(xué)習(xí)任務(wù)同步需要，把習(xí)慣要求在PPt課件中展示出來，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也具體明確了該學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的習(xí)慣要點(diǎn)，教師也可以根據(jù)習(xí)慣提示，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的管理，在評述學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的過程中，把習(xí)慣目標(biāo)達(dá)成效果共同列入，就可以給學(xué)生在習(xí)慣教育過程中予以最具體的指導(dǎo)，長期堅持抓落實(shí)，每一個階段重點(diǎn)抓一兩個習(xí)慣的養(yǎng)成，日積月累就能夠?yàn)閷W(xué)生獲得更多、更具體的習(xí)慣提供最有價值的幫助。

同時，作為小學(xué)低年級課堂教學(xué)管理，教師要把課間休息的活動與健康習(xí)慣教育結(jié)合起來。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們有意注意的時間不可能持續(xù)太久，這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要關(guān)注每一個人任務(wù)的有效時長，一般應(yīng)當(dāng)在3—5分鐘內(nèi)完成；當(dāng)課堂教學(xué)時間進(jìn)程過半時，教師需要及時組織學(xué)生通過轉(zhuǎn)化活動方式，讓學(xué)生在課間進(jìn)行健身、保護(hù)眼睛等休息娛樂活動，給學(xué)生調(diào)整大腦的時間，學(xué)生進(jìn)行了有意義的休息，再進(jìn)入學(xué)習(xí)活動就會變得實(shí)效性更強(qiáng)。

2.從學(xué)習(xí)情境設(shè)計入手，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的思考空間。

基于小學(xué)低年級學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行該階段教學(xué)活動設(shè)計時，就要著重關(guān)注情境的設(shè)計，在用實(shí)物或聲光電等多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的具體情境中，給學(xué)生探索未知營造恰當(dāng)?shù)姆諊�，讓學(xué)生的多感官參與對學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)，就能夠調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們用積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中。這是因?yàn)�，作為小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平具有較大差異，有的對聲音敏感、有的對色彩敏感、有的對圖像敏感……，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計能夠關(guān)注到不同學(xué)生的需要，他們參與到學(xué)習(xí)活動過程中的門檻就隨之下降，對于未知的思考也就能夠更加充分。

隨著課堂實(shí)效性探索的深入，我們在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)，過去的教學(xué)活動注重了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，但結(jié)果有時還是事與愿違，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)常常是教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋管理上存在問題，具體表現(xiàn)是缺乏學(xué)生之間的深度交流、缺乏更加耐心的傾聽、缺乏對結(jié)論的等待。作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師在實(shí)施教學(xué)管理上，一定要重視給學(xué)生提供更多的思考空間，當(dāng)學(xué)生能夠利用課堂學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深度思考，并在彼此的交流過程中發(fā)現(xiàn)未知，這樣的知識才可以長期貯存于學(xué)生的頭腦中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是在真思考，他們就可能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的相互聯(lián)系，他們習(xí)得的知識就會觸類旁通。為此，作為低年級階段的教學(xué)活動，內(nèi)容的數(shù)量并不是制約課堂實(shí)效性的主要因素，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考深度，常常因教師對學(xué)生缺乏信任而“代勞”了思考，讓學(xué)生不能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識，讓虛假的高效取代了真正的高效課堂，因此，把思考過程交還給學(xué)生是十分必要的。

3.從學(xué)科語言規(guī)范入手，教會學(xué)生說話。

小學(xué)低年級學(xué)生入學(xué)時間較短，他們的語言還不夠豐富。而思維的表象載體就是語言，只有學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的思維過程，老師才能夠真正讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供有價值的幫助。同時學(xué)生在不同的課堂學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確的學(xué)科語言又可以讓語言簡練、精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)科語言是提高課堂高效表達(dá)的關(guān)鍵。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的課堂上，由于不能夠很好地駕馭學(xué)科語言，他們常常為了表達(dá)一個自己的思想，需要用許多自己的“大白話”來繞圈子，這無形中讓課堂變得低效。因此，作為小學(xué)低年級課堂學(xué)習(xí)過程，教師就有必要從課堂的規(guī)范學(xué)科語言訓(xùn)練抓落實(shí)，重視對學(xué)科術(shù)語的運(yùn)用，經(jīng)常評析準(zhǔn)確使用學(xué)科語言、規(guī)范使用學(xué)科語言的作用，在具體問題中讓學(xué)生感受到學(xué)科語言的應(yīng)用價值，并堅持使用鞏固。如在“用9的乘法口訣求商”的課堂上，教師反復(fù)強(qiáng)化“八九七十二、幾九七十二？八幾七十二？”解決9×8=72，27÷（  ）=9，27÷（  ）=8這一組具體問題，在學(xué)生初步掌握表達(dá)的基礎(chǔ)上，及時通過對同類問題的訓(xùn)練，在反復(fù)強(qiáng)化的過程中固化思維過程，這里重要的不是對一個乘法口訣的熟記，而是對一種數(shù)學(xué)思考方法的強(qiáng)化，解決的是學(xué)生規(guī)范的學(xué)科語言和縝密的思考問題的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的拓展能力。由于小學(xué)低年級學(xué)生的語言能力差異，作為該階段的教師就要特別關(guān)注教會學(xué)生使用學(xué)科語言進(jìn)行說話，在反復(fù)規(guī)范學(xué)生課堂語言的過程中，讓學(xué)生獲得必要的語言技能。

4.從課堂評價方式改進(jìn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師關(guān)注課堂評價已經(jīng)有了較好的發(fā)展，但縱觀課堂評價語言，“真好！真棒！太好了！……”這些簡短、結(jié)論性的評價語言還是居多，如何讓小學(xué)低年級的學(xué)生知道，真好好在哪里？真棒棒在哪里？因?yàn)槭裁刺�好了？等等，都是我們沒有重視到位的新問題。由于小學(xué)低年級學(xué)生的有意注意時間短，在一個同學(xué)完整回答問題時，通常會有走思、溜號的問題存在，當(dāng)老師僅僅用真好、真棒、太好了評價時，注意到的同學(xué)可以獲得直接的評價效果，一大部分學(xué)生對于評價則是不知道為什么？因此，教師就有必要在小學(xué)低年級課堂上，強(qiáng)化對評價過程的具體解讀。如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“分類與整理（一）”教學(xué)過程中，一個學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了老師提供的不同形狀、不同顏色的紙片的分類方法并完成整理，在他回答自己的發(fā)現(xiàn)過程后，教師需要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的過程及步驟，在評價的過程中，讓全班同學(xué)都獲得這樣一種方法，一般可以采用：“由于某某同學(xué)是怎樣觀察的，有怎樣的發(fā)現(xiàn)，找到了什么解決問題的辦法，完成怎樣的分類與整理，所以，某某同學(xué)真棒！”在評價語氣上強(qiáng)調(diào)重音，突出成果。這樣的評價，對于回答者和聽眾（其他學(xué)生）都是具有重要的指導(dǎo)意義的。因?yàn)�，在教師的評價過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何思考，讓學(xué)生學(xué)會了怎樣組織語言，讓學(xué)生學(xué)會了觀察或探究的方法，更能夠讓每名學(xué)生知道為什么好、為什么棒！當(dāng)學(xué)生獲得了真正的情感體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力就能夠最大限度地被激發(fā)出來，就有可能把更多的學(xué)生帶入探究學(xué)科知識的活動中，他們的潛能就能夠更多地釋放出來。

總之，提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性，重要的是尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，持續(xù)保持他們?nèi)雽W(xué)初期對學(xué)校生活的渴望，持續(xù)保持他們對未知的探求熱情，漸進(jìn)規(guī)范他們的習(xí)慣，提高學(xué)生的語言能力和思考能力，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指向下，落實(shí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就一定是有效的、實(shí)效的、高效的。

【參考文獻(xiàn)】

① 林崇德  《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社   2002年5月第一版  289頁  

② 林崇德  《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社   2002年5月第一版  290頁  

③ 林崇德  《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社   2002年5月第一版  312頁