“T”的一橫代表著教師評價體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評價體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系

    用“T型模式”評價教師

　  ■張娜

　　鑒于教師評價的必要性和現(xiàn)有教師評價的不適用性，在理論層面對教師評價的模式進(jìn)行重構(gòu)顯得尤為迫切，這將為建立健全的教師評價體系提供強有力的理論指導(dǎo)。為此，我們建構(gòu)了教師評價的T型模式：

　　理論基礎(chǔ)：工具理性與價值理性的統(tǒng)一

　　德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯提出了“理性”（rationality）這個概念，并將其區(qū)分為價值理性和工具理性。工具理性是通過實踐的途徑來確認(rèn)手段的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)。工具理性是通過精確計算功利的方法最有效實現(xiàn)目的的理性。從這一視角出發(fā)，研究者探討教學(xué)及教師發(fā)展中可觀察、分析且不受具體情境影響的普遍規(guī)律，力求將其簡化為可以獨立測量的一系列變量。此時，教師就是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是教師評價的客體，必須符合各種客觀標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　價值理性是指通過有意識地對一個特定舉止的倫理的、美學(xué)的、宗教的等固有價值的純粹信仰。韋伯認(rèn)為，這一過程中，不管采取什么形式，不管是否取得成就，甚至無視可以預(yù)見的后果，而“他必須這么做”。從這一視角出發(fā)，研究者以教師將教育使命作為一種信仰為前提假設(shè)，倡導(dǎo)在教育實踐中，充分發(fā)揮教師的主體性和能動性。通過教師評價，引導(dǎo)其對自身的生活意義及自身的價值自覺地進(jìn)行反思。

　　價值理性的實現(xiàn)，必須以工具理性為前提，工具理性為價值理性服務(wù)，二者不可割裂。T型模式認(rèn)為，教師應(yīng)作為教育的價值主體通過發(fā)揮自己的工具性從而實現(xiàn)自身的價值。工具理性的評價思想可以對教師的工作職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，對教師的有效性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量，充分監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障國家的教育質(zhì)量。在這個意義上，教師評價將實現(xiàn)教師隊伍的科學(xué)化管理。而價值理性的評價思想則強調(diào)教師在工作中的個人充實與成長，通過能動地評價與反思，實現(xiàn)觀念上和行為上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)生命價值的體現(xiàn)與提升。在這一意義上，教師評價把教師的自我培養(yǎng)視為其工作的最終價值，為教師的專業(yè)發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

　　內(nèi)涵：橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合

　　“T”這個大寫英文字母的一橫一豎，恰好形象地表達(dá)了橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的評價模式。“T”的一橫代表著教師評價體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評價體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。

　　作為一種教師績效管理的手段，橫向他人比較是不可或缺的評價方式。橫向他人比較是在同時態(tài)下，運用客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，整合多元化的評價來源，在量化的指標(biāo)體系下，將教師的績效與組織中的其他教職員工進(jìn)行比較，實現(xiàn)對教師評優(yōu)、晉級和解聘等管理的科學(xué)化。作為教育質(zhì)量保障的手段，橫向他人比較起著約束和管理教師隊伍的作用。評價的頻率可以為每學(xué)期一次。為避免評價中的主觀性和人情色彩，一方面，力求評價來源的多元化，教師是評價的客體，與其工作相關(guān)的學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供直接觀察或體驗到的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，作為教師績效評價的依據(jù)；另一方面，做到評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀化，盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用常模參照的方法進(jìn)行解釋，即將教師所在的學(xué)校或?qū)W區(qū)全體教師的成績構(gòu)成一個常模樣本，以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示每一名教師的評價得分。

　　在教師評價體系中，應(yīng)該在教師間橫向比較的同時，增加一個縱向的自我比較。評價的頻率可以是每天一次，也可以是每周一次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在反思過程中的首要困難是找不到反思問題。將教師基于課堂視頻的自我評價作為反思的素材，一方面使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，另一方面使專家的指導(dǎo)有據(jù)可依。評價結(jié)果的解釋適宜采用標(biāo)準(zhǔn)參照的方法，這是一種有效性評價方式。教師通過自主評價，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，不斷改進(jìn)，在自我反思的過程中豐富實踐性知識，完善自身能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

　　橫、豎間的交點體現(xiàn)了T型評價理論橫向他人比較與縱向自我比較，縱橫結(jié)合的思想。將教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行同時態(tài)的橫向他人比較是評價體系中的基礎(chǔ)部分，教師自覺地將個人工作表現(xiàn)進(jìn)行歷時態(tài)的縱向自我比較是評價體系中的發(fā)展部分。橫向他人比較可以為教育質(zhì)量提供保障，縱向自我比較可以為教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用，二者相互結(jié)合，最終實現(xiàn)師生的共同成長。

　　展望：應(yīng)用于教師評價的多元實現(xiàn)

　　1.評價目標(biāo)的雙重實現(xiàn)——績效管理與專業(yè)發(fā)展T型評價模式力求實現(xiàn)教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)化，為獎懲教師提供客觀的依據(jù)，加強教師隊伍的科學(xué)化管理，保障國家的教育質(zhì)量，同時增強教師的反思意識，充分調(diào)動教師的工作能動性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中，客觀測量與主觀評定相結(jié)合、他人多元評價與教師自主評價相結(jié)合、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、共時性評價與歷時性評價相結(jié)合，做到評價功能與評價手段的相互匹配，使教師績效管理的科學(xué)化與教師的專業(yè)發(fā)展這兩個評價目標(biāo)的共同實現(xiàn)成為可能。

　　2.評價主體的多維轉(zhuǎn)變——倡導(dǎo)多元性與主體性T型評價模式將他人評價與教師自我評價相結(jié)合。不過，這種結(jié)合并不是簡單地疊加，它們服務(wù)于不同的評價目的。他人評價指向于教師的橫向他人比較，關(guān)系到教師的物質(zhì)利益，強調(diào)評價的公開、公正和公平。為此，評價來源應(yīng)多元化，包括學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，確保該評價的全面性和客觀性。教師自我評價指向于教師的縱向自我比較，關(guān)系到教師個人職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，強調(diào)通過評價充分調(diào)動教師的能動性，突出教師在評價中的主體地位，使教師的自我評價不僅成為教師評價的重要組成部分，更進(jìn)一步地成為教師自我培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展模式。

　　3.評價體系的橫縱結(jié)合——涵蓋共時性與歷時性T型評價模式將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。共時性評價作為終結(jié)性評價，強調(diào)明晰的標(biāo)準(zhǔn)化評價體系和實施程序，在同一時間從多側(cè)面、多角度對教師的工作績效與基本素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評定，收集教師一段時間內(nèi)較為穩(wěn)定的績效信息，其結(jié)果也有利于教師間的橫向比較，為教師提供有理有據(jù)的階段性反饋意見，為教師的人事管理提供科學(xué)決策。歷時性評價作為形成性評價，強調(diào)充分調(diào)動教師的主體性，引導(dǎo)教師積極主動地在其教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長中的障礙，主動探究教學(xué)一線真實情境下的實踐問題，記錄自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而幫助教師在反思中體驗個人的成長，感受職業(yè)的魅力。（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）