讀在語文教學(xué)中的功能

朱紅梅

（山東省滕州市大塢鎮(zhèn)嶧莊小學(xué)，山東 滕州 277514）

【摘 要】朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的角色，“正確、流利、有感情地朗讀課文”已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的第一大基本要求，也是每一顆必備的作業(yè)練習(xí)。本文系統(tǒng)的介紹了朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的多種功能，并指出在小學(xué)階段朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)  朗讀  小學(xué)  培養(yǎng)

“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)的第一大基本要求，已成為每一課必備的作業(yè)練習(xí)，為什么要如此重視“正確、流利有感情地朗讀課文”呢?是不是要把學(xué)生重新拉回傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背的老路上去呢？我認(rèn)為不然，這是因?yàn)槔首x在語文教學(xué)中有著多種功能：

一、認(rèn)知的需要

袁微子說：“小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語文基本功的訓(xùn)練。”語文的基本功用四個字概括就是“聽、說、讀、寫”，作為象形文字的漢字，只有正確辨認(rèn)其文字符號，才能讀，要認(rèn)識課文中每個字，每個符號，并能辨別字音，明白符號的意義，這是朗讀課文所必過的一道關(guān)口，它要求學(xué)生需要具有相當(dāng)?shù)淖R字量，并能熟練地借助拼音和語境主動識字，掃除生字障礙，使辯認(rèn)文字符號達(dá)到快速主動，由此可以看出，正確認(rèn)讀的本身就是積極的識字，并養(yǎng)成良好的注意品質(zhì)。大家都知道，在小學(xué)低年級學(xué)生的識字量較大，這就是為讀好文章做準(zhǔn)備的。換句話說，要想把課文讀正確，就必須認(rèn)知很多字。對小學(xué)生來說，多讀，才能記住那些陌生的方塊字符，只有多讀多背，才能更好的積累素材，為以后的語文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的素質(zhì)。

二、理解的需要

會斷句才會讀，朗讀者要快速地進(jìn)行意義整合，就要了解每個字的意思，并盡可能的在短時間內(nèi)按單個文字，詞，詞組，意群等語文單元進(jìn)行意義組合，直到將文字符號組合成語句，這是在朗讀過程中不易被覺察但確實(shí)如此而且很重要的過程，它是“連字成詞，連詞成句”的實(shí)際操作，只有如此，口中讀出的才不是瘋言癲語，讓人一頭霧水的音節(jié)，而是有意義、有思想的語句。只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能不斷拓寬視野，增強(qiáng)聯(lián)系上下文了解字義的能力，提高朗讀的速度，順利地進(jìn)行意義組合，防止讀破詞，讀破句，克服指讀或一字一頓，一詞一頓的唱讀現(xiàn)象，才能夠進(jìn)行扎實(shí)的字，詞，句的基本功訓(xùn)練。在低年級，學(xué)生指讀現(xiàn)象較為普遍，而五，六年級則被學(xué)生當(dāng)作笨活，原因很簡單，他們的識字量大了，理解能力強(qiáng)了，長時間的朗讀訓(xùn)練出效果了。文章讀的次數(shù)多了，就會爛熟于心，才能夠更好的理解文章的意思，文章作者的寫作意圖，想要表達(dá)什么意思，以達(dá)到與領(lǐng)會作者意思，反過來更好的理解文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語感

以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，語言凝練意蘊(yùn)豐厚，讀抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳。漢語經(jīng)過幾千年來的歷史洗滌，無數(shù)文人墨客的提煉有它自己獨(dú)特的美感，學(xué)生通過自己的口運(yùn)用語言，停頓，語調(diào)，把文字符號轉(zhuǎn)換為言語，這是生理，心理共同參與生成的，如果能讀得正確，流利就說明課文作者的語言，已經(jīng)進(jìn)入讀者的口語，與此同時，讀者的口語也在不知覺中通過順應(yīng)，接受了作者規(guī)范語言的改造，這本身就是一種不自覺的學(xué)習(xí)。文章讀的多了，學(xué)生的語言素材就會變得豐富起來，將來學(xué)生的語感就會自然而然的提高上去，無論對將來學(xué)生文章賞析還是作文寫作都會大有裨益。例如在課文《三味書屋》里，其中有一自然段是按方位順序介紹書屋布置的，學(xué)生通過朗讀，不僅知道了文章的內(nèi)容，而且能夠仿照作者的寫作方法介紹自己的家。

四、培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗(yàn)?zāi)芰?SPAN lang=EN-US>

學(xué)生通過語言文字與作者對話交流，進(jìn)行心靈碰撞，感受語言信息，學(xué)生通過朗讀以達(dá)到與文章作者進(jìn)行交流思想的境界，朗讀中一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的反應(yīng)、目視、口誦、耳聞、心維。符號的、語言的、語義的、表象的等各類信息，經(jīng)不同的輸入通道，同時進(jìn)入，促使讀者調(diào)動已有儲備，快速整合，立體感受，取得個性化體驗(yàn)，這是培養(yǎng)語言想象能力的絕好機(jī)會，練習(xí)有感情地朗讀本身，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言材料感受，品味能力。通過朗讀，增加學(xué)生對語文詞匯的敏感性，這對將來學(xué)生將來學(xué)文言文是很有幫助的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

當(dāng)課文的語言材料真正進(jìn)入精神領(lǐng)域與自己的經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會的境界時，情感就會得到升華，就會自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情與沖動，運(yùn)用自己的語音技巧，輔之以表情動作，重新塑造美，這時課文的符號語言，已轉(zhuǎn)為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)言語，學(xué)生所讀出的已不僅僅是課文以有的符號意義，而增添了許多言外之意，而課文中所表現(xiàn)的人、事、物、景得以復(fù)活，隱含的思想觀念也產(chǎn)生了巨大的說服力與震撼力，如能在此基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦，那學(xué)生一定收到多重記憶，立體積累的效果，進(jìn)入學(xué)生記憶倉庫里的，不會僅是空殼的語言，而是具有豐富人文內(nèi)涵與個性心理體驗(yàn)的多層次語感體驗(yàn)，將來學(xué)生寫作文需要詞匯時，就能順手拈來，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

因此，在語文教學(xué)中注重讀的訓(xùn)練，是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，是多種教育功能所必須的，是語文教學(xué)的根本手段之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項重要作業(yè)。