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芝麻開花節(jié)節(jié)高
——讓學(xué)生做語文課堂的主人
湖南省郴州市北湖區(qū)石蓋塘中學(xué) 王章梅
語文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。在近十年的語文教學(xué)嘗試中，我設(shè)法讓學(xué)生先行，做語文課堂的主人，就是在每個家習(xí)環(huán)節(jié)里，設(shè)法提供學(xué)生先講、先讀、先想的機會，讓他們主動地去讀書，獨立地去思考，從而感受語文的美。
一、 桃花三兩枝——課前講演、形式多樣激興趣
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。桃花盡管只有幾朵，帶來的卻是無限的春意。
課前先讓兩三個學(xué)生上講臺說點新鮮的事兒，猶如“竹外桃花”，意在給課堂帶來生機，在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我執(zhí)教的兩個班里，每個班都有許多四人小組，課前由這幾個小組分別選送節(jié)目，輪流上臺表演，限時5分鐘，活動開展兩年來，竟然沒有一個小組放棄過，而且在準(zhǔn)備表演過程中，學(xué)生顯示出非同一般的熱情，“對話”、“實話實說”、“聊天”、“幸運
語文課有趣了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的勁兒足了�？墒羌议L“抱怨”了，學(xué)生周末愛鉆圖書室了，收看電視、查閱報紙的時間占多了，班主任“告狀”了，課余買課外書的學(xué)生越來越多了，我真想告訴他們：那才叫學(xué)語文嘛。
二、 百花齊放——初讀文章，七嘴八舌說體驗
一枝獨開不是春，百花齊放春滿園。為了每個學(xué)生都像花朵一樣綻放，在學(xué)生初讀課文后，我總是盡可能留出充裕的時間，讓盡量多的學(xué)生說課文的最初體驗，意在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，避免教師的講解對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
我是以這樣的問題開始這一環(huán)節(jié)教學(xué)的：同學(xué)們讀讀文章，然后把你讀懂的或讀不懂的地方對大家講一講，也把你從課文中了解到的或讀課文后所想到的告訴大家，好嗎？你可想而知，學(xué)生的反應(yīng)是遍地開花，幾乎所有學(xué)生都能試著作答�；A(chǔ)不同，說的內(nèi)容也不同……
七嘴八舌，爭前恐后，整整15分鐘，我?guī)缀鯖]有發(fā)言的機會，想對某些學(xué)生的看法作點評價或提出異議，也總是被后面的舉起的手逼得草草收場。
三、 萬綠襯紅——避輕就重，品讀鑒賞悟深意
偏偏綠葉扮綠色，紅花點綴更鮮艷。“綠”指學(xué)生對課文的個性解讀，“紅”是指值得進(jìn)一步討論的重點問題。在學(xué)生充分體驗課文的前提下，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討重點問題，品讀重點語段，從而提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力。
如初讀《地毯下的塵土》這篇童話后，學(xué)生談的體驗很多，有的談童話的特點，有的談米妮這一人物的品質(zhì)及刻畫這一人物的方法，有的還談到從文中領(lǐng)悟到的一些道理。然后我提出這樣的問題：剛才同學(xué)們談了很多，你認(rèn)為哪個問題是值得進(jìn)一步討論分析的？當(dāng)時學(xué)生提出了兩個問題：童話最大的特點是什么？文中兩處環(huán)境描寫有什么作用？主人公米妮這一人物形象的分析是重要問題，學(xué)生卻沒有提出來，我想是因為他們在談?wù)撝姓f得比較多，而且也容易把握。第二個問題不是重點，學(xué)生卻提出來了，因為對他們來說比較按難理解，可見，學(xué)生辨別“輕”與“重”是從自己學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，我有什么理由不尊重他們的選擇呢？我放手讓學(xué)生討論，找出文中體現(xiàn)幻想這一特點的句子、語段細(xì)細(xì)品位體會，特別是小米妮與星星對話那一部分，通過分角色朗讀、配插圖等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會童話故事想象豐富的特點。對文中兩處環(huán)境描寫，先讓學(xué)生反復(fù)地讀，結(jié)合小姑娘的家境，學(xué)生不難感受到小姑娘面對困難和挫折時表現(xiàn)出的樂觀的精神。
四、 花花相應(yīng)——延伸閱讀，縱橫拓展闊視野
課內(nèi)品讀的文章是花，課外節(jié)選的文章也是花，花花相應(yīng)，美景無限。讓學(xué)生競選課外文章，縱橫拓展閱讀，意在增加知識，開闊視野，舉一反三，提高閱讀分析能力。
預(yù)習(xí)時，我先讓同學(xué)們找與課文相關(guān)的文章，上課時，用5分鐘的時間小組交流，互看資料，增加知識，然后選取部分典型的文章讓大家一起讀。在上《竹林深處人家》這篇課文時，有位同學(xué)從哥哥的舊教科書中找到《隆冬花竹》這篇文章，我先讓學(xué)生一起讀，再讓他們談?wù)剝善n文的異同點，同樣是寫“竹子”，一篇重在介紹竹子的用途，一篇護(hù)寫竹林深處的意境美、人情美。
在課文教學(xué)中，我課間去做的是努力為學(xué)生搭建讀、想、講各種活動的舞臺。最大的成功在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正為課堂的主人。對于我自己最大的變化沒有了師德尊嚴(yán)，以平等的姿態(tài)站在講臺上。講在學(xué)生后，寫在學(xué)生后，不到必要處不做任何多余的講解。我感覺我變“矮”了，學(xué)生卻站得更高了。那花呢？越開越多，越開越好呢！真是芝麻開花節(jié)節(jié)高。
