適時(shí)  適度  適用
                  
                                  ——高中語文研究性學(xué)習(xí)開展淺說
                   
                                 湖南省江華一中  費(fèi)自亮
                  
                  把研究性學(xué)習(xí)納入高中語文教學(xué)，是我國普通中學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。高中語文研究性學(xué)習(xí)的開展，為了達(dá)到“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”要求，必須適時(shí)，抓緊相應(yīng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行；必須適度，符合高中學(xué)生的知識(shí)、能力實(shí)際；必須適用，讓高中學(xué)生提高語文素質(zhì)，健康發(fā)展。
                  
                  （一）適時(shí)
                  
                  研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)該緊密結(jié)合高中語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和階段特點(diǎn)進(jìn)行，適時(shí)地確定學(xué)習(xí)課題，作好專題研究。例如高一的語文研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)不久，知識(shí)和能力還未達(dá)到一定的要求，就可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究入手。小課題研究配合課文閱讀進(jìn)行，從每個(gè)單元中選一篇課文或定一個(gè)專題交給學(xué)生閱讀研究；每學(xué)期安排四至五次，每次用三周左右的時(shí)間，其中課內(nèi)安排四至六課時(shí)。完成了各個(gè)單元或各個(gè)階段的小課題研究，再引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到大課題研究。大課題研究在小課題研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，由學(xué)生自選課題，自主研究。這樣的研究性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，提高其思想認(rèn)識(shí)水平與讀、寫、說、思能力有顯著效果。
                  
                  到了高二，隨著學(xué)生素質(zhì)的提高，語文研究性學(xué)習(xí)就可以提高一個(gè)層次了。例如高中語文第四冊，集中了戲劇的教學(xué)內(nèi)容，僅課內(nèi)要求學(xué)習(xí)的戲劇篇目就有七篇。這些戲劇作品有中國的、外國的，現(xiàn)代的、古代的，內(nèi)容相當(dāng)龐雜。為了讓學(xué)生體味戲劇文學(xué)的精妙，傳達(dá)作品的精髓，在戲劇作品的學(xué)習(xí)中，確定以表演促學(xué)習(xí)練才干的研究性學(xué)習(xí)專題，就是適時(shí)的。這樣，不僅會(huì)促進(jìn)戲劇單元學(xué)習(xí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自我表現(xiàn)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)的能力。
                  
                  高三階段適時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)方式，可以將獨(dú)立鉆研精神、自覺探究意識(shí)引進(jìn)課堂復(fù)習(xí)或課外輔導(dǎo)，促使學(xué)生改變千篇一律的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為自我設(shè)計(jì)者，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，當(dāng)好自己的總設(shè)計(jì)師，有效地促進(jìn)高考總復(fù)習(xí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對性與實(shí)效性。甚至可以施行研究性教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)思考、判斷、分析和動(dòng)手能力。
                  
                  （二）適度
                  
                  隨著時(shí)間的推移，高中語文研究性學(xué)習(xí)的求大、求全、求深，特別是學(xué)術(shù)化傾向逐步呈現(xiàn)。從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律的性質(zhì)來說，這種學(xué)習(xí)過程和成果出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，即重視學(xué)習(xí)成果的理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的傾向是可以理解、應(yīng)該肯定的。它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以使學(xué)生享受到獲得成就的快慰。
                  
                  但是，高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有度。也就是說，不能過分地求大、求全、求深，用學(xué)術(shù)化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高中語文研究性學(xué)習(xí)的目的、特點(diǎn)、對象這些基本要素所決定的。
                  
                  語文研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握基本的研究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，不能苛求學(xué)生的研究結(jié)果一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，追求學(xué)習(xí)成果的理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，更不能把超綱、超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，不管有沒有研究成果，研究成果的大小如何、水平高低，都應(yīng)該肯定，才能真正提高他們的興趣和素質(zhì)。
                  
                  語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種注重過程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)以及與同伴協(xié)作切磋的機(jī)會(huì)，有鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的特點(diǎn)。因此，它提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。針對某個(gè)問題，進(jìn)行信息吸收、分析歸納、成果表述，實(shí)現(xiàn)多種語文能力的整合；不注重研究的結(jié)果，更不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的理論、系統(tǒng)和專業(yè)性。
                  
                  語文研究性學(xué)習(xí)的對象是高中學(xué)生，不同年齡層次、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)有深淺不同的研究性學(xué)習(xí)方向。研究性學(xué)習(xí)問題的提出，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷及運(yùn)用水平，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，合理地運(yùn)用他們的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們獲得最有效益的學(xué)習(xí)。如對高一的學(xué)生，就不能作“中國小說的發(fā)展規(guī)律”“建安文學(xué)對現(xiàn)代文學(xué)的影響”的研究，因?yàn)檫@樣的課題，對大學(xué)中文系的學(xué)生來說都偏大；更不能強(qiáng)求他們超越有可能實(shí)現(xiàn)的研究內(nèi)容，達(dá)到他們所不能達(dá)到的研究成果。
                  
                  （三）有用
                  
                  語文研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)、價(jià)值追求、所要滲透的教育理念都是一樣的。課題的選擇，是研究性活動(dòng)的真正起點(diǎn)，也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課題來源和實(shí)現(xiàn)的途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關(guān)的，也可以是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇課題，進(jìn)行研究。
                  
                  研究性學(xué)習(xí)是一門課題，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。要達(dá)到有用的目的，就應(yīng)該關(guān)注如何在學(xué)科教學(xué)的過程中推行研究性學(xué)習(xí)策略，把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如就單篇課文，可以進(jìn)行課題研究。對《阿Q正傳》，可以設(shè)定研究課題為“談?wù)劙�Q”。待學(xué)生對阿Q的個(gè)性比較清晰時(shí)，再設(shè)立課題“談阿Q人物形象的典型意義”。還可以繼續(xù)研究，“從阿Q看魯迅筆下的國民”，“從《阿Q正傳》看魯迅塑造人物的藝術(shù)”等等，由淺入深，循序漸進(jìn)。也可以進(jìn)行專題研討，把幾篇課文結(jié)合起來。如《<指南錄>后序》與《<黃花岡七十二烈士事略>序》兩篇序文比較，可從行文、感情等方面作出研究；《送東陽馬生序》、《伶官傳序》等文，可作“談古代‘序’文的寫法與特色”等專題研究。對作文，也可以用研究性學(xué)習(xí)的方式來指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感，確定主題，明確要求，分頭研究，達(dá)到研究生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)作文的目的。緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以拓寬領(lǐng)域，加深程度，使學(xué)生的語文素質(zhì)提高到一個(gè)新的水平。
                  
                  要做到有用，還可以從生活中發(fā)掘課題�！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，因此，可以大力推廣生活化語文的研究性學(xué)習(xí)。如某一地區(qū)、某一地域的神話傳說、民間故事的研究學(xué)習(xí)；某一地區(qū)、某一地域的文化（包括人物、歌謠、山水、語言等）的研究學(xué)習(xí)；某一地區(qū)、某一地域的風(fēng)俗習(xí)慣、民族特點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)；乃至一個(gè)村莊、一條街道的民居、招牌及廣告用語的研究學(xué)習(xí)等。這些來自社會(huì)生活的課題更貼近學(xué)生的實(shí)際，更符合他們的興趣、愛好；但由于研究者——學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力等各種條件的限制，課題研究有時(shí)會(huì)浮于表面，不能深入。經(jīng)過教師的輔導(dǎo)，還是能達(dá)到預(yù)期的目的。從生活中發(fā)掘語文研究性學(xué)習(xí)課題，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生對社會(huì)對生活的認(rèn)識(shí)，提高思想水平。