警察學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

李康映

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州，450002）

摘要：本文采取問(wèn)卷的方法考察了某警察學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型。受試為110名本科生。通過(guò)因子分析，得出了四種動(dòng)機(jī)類型，即：學(xué)校規(guī)定動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、以前的基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)。通過(guò)方差分析和T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)別專業(yè)和某些英語(yǔ)水平對(duì)“學(xué)校規(guī)定”動(dòng)機(jī)有顯著性影響。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、中國(guó)大學(xué)生

1 引言

經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究（Gardner & Lambert 1972，Gardner 1985）十分關(guān)注作為學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”或“取向”。Gardner 和Lambert（1972）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如找一份薪水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化。動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。動(dòng)機(jī)又可分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)（Williams & Burden 1997）。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān) ，動(dòng)力來(lái)自外部；深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣。20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論，來(lái)擴(kuò)展Gardner（1985）的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式（Oxford & Shearin 1994）。近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重視研究大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用，以及動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系（石永珍2000，王慧莉 2000，王湘玲等 2002，文秋芳等 1996，文秋芳 2001，吳一安等 1993，楊國(guó)俊 2002，張文鵬 1998）。比較有影響的研究大多著眼于關(guān)系模式的建立，以現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論為框架編制測(cè)試工具，或者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括盡可能多的因素，動(dòng)機(jī)是許多因素中的一個(gè)。有的學(xué)者（高一虹 2003）通過(guò)對(duì)大樣本的分析歸納了我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。然而，綜觀文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)很少有人研究警察學(xué)院的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文擬在這個(gè)方面做一嘗試。主要回答以下問(wèn)題：

1) 警察學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些類型？

2) 性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在動(dòng)機(jī)類別上是否存在差異？

2 研究方法

2.1 受試

本研究抽取了警察學(xué)院110名二年級(jí)本科生，涉及的專業(yè)有。受試個(gè)人情況見(jiàn)表1。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷110份，有效率100%。

表1.受試的性別、英語(yǔ)水平和專業(yè)分布

2.2 測(cè)量工具

本研究的工具是自編問(wèn)卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表（Likert Scales）形式。問(wèn)卷是探索式的，包括20道題。筆者就“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)”征求了警察學(xué)院學(xué)生部分非英語(yǔ)專業(yè)本科生的意見(jiàn)，以40多份開(kāi)放性反饋為基礎(chǔ)，歸納出了試題，并參考以往的文獻(xiàn)，加入少量試題，力求包括所有可能的動(dòng)機(jī)。對(duì)數(shù)據(jù)處理前，沒(méi)有明確分類。

2.3 數(shù)據(jù)分析

我們用SPSS（13.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析、方差分析和T檢驗(yàn)，目的是探索動(dòng)機(jī)的類型以及個(gè)人背景因素對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響。

3 結(jié)果與討論

3.1 動(dòng)機(jī)類型的因子分析

對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析顯示，KMO數(shù)值為0.873，球形假設(shè)被拒絕，數(shù)據(jù)適合做因子分（詳見(jiàn)下表2）。

表2 KMO和球形檢驗(yàn)結(jié)果

采用因子分析中的主成分法，自然歸納出了四個(gè)因子，累積解釋總變量的54.980%（見(jiàn)表3）。因子命名及各題在因子中的負(fù)荷見(jiàn)表4（其中省略了0.300以下的負(fù)荷）。

  表3.因子特征值及方差百分比

                             表4.因子名稱及因子負(fù)荷

因子1包括五個(gè)題項(xiàng)，都與學(xué)校的硬性規(guī)定有關(guān)。學(xué)校規(guī)定必須要學(xué)外語(yǔ)，而且一般只能選擇英語(yǔ)�？傮w來(lái)說(shuō)，主要還是學(xué)生消極地服從學(xué)校的硬性規(guī)定。因子2包括四個(gè)題項(xiàng)。此類動(dòng)機(jī)是有直接、實(shí)用意義上的“工具性”動(dòng)機(jī)，如“多學(xué)一門外語(yǔ)”、“以后的工作和考試”、“交流工具”，也包括抽象的、心理層面的“投資”或“文化資本”（Peirce 1995），如“教育”、“修養(yǎng)的象征”、“獲得成就感”�？傮w來(lái)說(shuō)，它們都與提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位有關(guān)，與未來(lái)發(fā)展前途有關(guān)。此類因子與高一虹（2003）對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一致。因子3包括四個(gè)題項(xiàng)。我們將此因子命名為 “以前的基礎(chǔ)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于在上大學(xué)前學(xué)習(xí)的外語(yǔ)是英語(yǔ)，所以他們?cè)诖髮W(xué)中自然選擇英語(yǔ)為外語(yǔ)。他們認(rèn)為有了以前的基礎(chǔ)，所以學(xué)起來(lái)應(yīng)該較容易，而且以前付出了很多的努力，放棄英語(yǔ)再選一門從頭學(xué)起很可惜。因子4包括三個(gè)題項(xiàng)。它包含了教師、教材和授課諸因素，它們都屬于學(xué)習(xí)情景。它與Dörnyei（1994）擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”相吻合。題項(xiàng)1、4、10和12沒(méi)有被包含這四個(gè)動(dòng)機(jī)之內(nèi)，這四題涉及都是關(guān)于是否對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化感興趣。

這四種動(dòng)機(jī)類型全部屬于表層動(dòng)機(jī)，跟個(gè)人的前途和發(fā)展密切相關(guān)；沒(méi)有深層動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化并不感興趣，他們的興趣可能更多地集中在他們的第一外語(yǔ)及其文化。其中個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)情景與高一虹（2003）對(duì)中國(guó)大學(xué)生第一外語(yǔ)英語(yǔ)的研究結(jié)果相一致，同時(shí)印證了經(jīng)典擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情景層面”（Dörnyei 1994）。而“學(xué)校的規(guī)定”和“以前的基礎(chǔ)”是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)特有的動(dòng)機(jī)類型。因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)是外語(yǔ)，所以它們必須要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，而學(xué)校在這里扮演了極為重要的角色，規(guī)定必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須要考試及格；因?yàn)閷W(xué)生以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)，所以他們更加傾向于選擇英語(yǔ)作為它們的第二外語(yǔ)。其中的“個(gè)人發(fā)展”動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是“工具性機(jī)”（Gardner & Lambert 1972）。

3.2 三個(gè)因素對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響

我們以性別、專業(yè)和目前英語(yǔ)水平為自變量，各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（各個(gè)動(dòng)機(jī)類型所包含題項(xiàng)的得分）為因變量，對(duì)不同組別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了多元方差分析，并對(duì)專業(yè)和目前英語(yǔ)水平做Post Hoc LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，以考察這些變量對(duì)動(dòng)機(jī)類型的影響。結(jié)果分析顯示，性別（F1=0.292，p1=0.591；F2=0.018，p2=0.894；F3=0.563，p3=0.456；F4=0.08，p4=0.928）；專業(yè)（F1=1.655，p1=0.172；F2=0.417，p2=0.795；F3=1.028，p3=0.401； F4=0.300，p4=0.877）和英語(yǔ)水平（t2=0.942，p2=0.396；t3=0.298，p3=0.743；t4=0.493，p4=0.613）對(duì)各個(gè)動(dòng)機(jī)類型沒(méi)有顯著影響。但是，兩種英語(yǔ)水平水平的學(xué)生在第一種動(dòng)機(jī)類型有顯著差異（ t1=4.535，p1=0.038）；這可能是因?yàn)樗募?jí)水平的學(xué)生過(guò)了四級(jí)，已經(jīng)獲得了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也為以后個(gè)人的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)；而沒(méi)有過(guò)四級(jí)的學(xué)生，不但喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，而且更加消極地學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定。還有一種可能就是從開(kāi)始，這兩部分人就是抱著不同程度的動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后導(dǎo)致了不同的英語(yǔ)水平�？偟膩�(lái)說(shuō)。前一種解釋是隨著成績(jī)的變化，動(dòng)機(jī)也在不斷地變化，即成績(jī)影響動(dòng)機(jī)；后一種解釋是因?yàn)橛辛瞬煌�程度的�?dòng)機(jī)，所以會(huì)有不同的英語(yǔ)水平。即動(dòng)機(jī)影響著成績(jī)。筆者認(rèn)為這兩種情況是共存的。

4. 結(jié)語(yǔ)

本研究采用因子分析的方法歸納出了警察學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，包括四類：學(xué)校的規(guī)定、個(gè)人發(fā)展、以前的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情景。雖然性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平總體上對(duì)這四類動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著影響，但英語(yǔ)水平對(duì)動(dòng)機(jī)1即“學(xué)校的規(guī)定”上有顯著影響。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜。本研究?jī)H是一個(gè)探索性的研究，目的在于歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，對(duì)于不同動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系并沒(méi)有深入探尋。不同的動(dòng)機(jī)類型是否同時(shí)發(fā)生在同一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，它們之間存在什么關(guān)系，以及影響這些變化的因素等，都有賴于今后的研究。

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