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如果學(xué)習(xí)困難成了一種“病”，你會帶孩子看醫(yī)生嗎？
劉瑩很早便注意到兒子的問題。孩子一年級時，寫字時會發(fā)呆，讀課文總是漏字或加字。孩子告訴她，看到課文里的“今”字，腦子里會自動浮現(xiàn)“今天”這個詞，朗讀時，會自動把“天”字添在后面。他還會把“春”字下面的“日”寫成“目”�！八约簷z查不出錯誤，但我一提醒，他能反應(yīng)過來。”劉瑩對《中國新聞周刊》說。
彼時，她只是覺得孩子“開竅晚”�，F(xiàn)在，孩子在蘇州市某公立小學(xué)上四年級，讀寫錯誤的問題依然沒有改善。去年12月，她帶孩子前往上海復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院學(xué)習(xí)與閱讀障礙門診就診，就診共花費約1500元。一系列評估后，劉瑩當(dāng)場拿到了診斷結(jié)果：輕微書寫障礙。
該院在2021年便開設(shè)了學(xué)習(xí)與閱讀障礙門診，屬于國內(nèi)最早的一批。從那時起，學(xué)習(xí)困難相關(guān)門診開始在全國各地醫(yī)院“冒頭”。2022年，首都醫(yī)科大學(xué)附屬首都兒童醫(yī)學(xué)中心保健中心開設(shè)學(xué)習(xí)困難門診，每月接診約300人，放號幾秒鐘號就被搶光。像劉瑩這樣跨地就診的家長不在少數(shù)。
醫(yī)生告訴劉瑩，孩子沒有難以克服的閱讀障礙，只是由于握筆姿勢不正確等導(dǎo)致了書寫障礙。但經(jīng)過一段時間矯正后，孩子把左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)、把字寫出格等問題，仍沒有解決。“不吃藥肯定效果不好�！边@是醫(yī)生給她的解釋。她開始懷疑：學(xué)習(xí)困難門診真能幫孩子找出病因嗎？
今年4月，中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會兒童保健分會等單位共同發(fā)布了《學(xué)習(xí)困難門診規(guī)范化建設(shè)專家共識》(以下簡稱《專家共識》)，為學(xué)習(xí)困難的專科配置、干預(yù)手段等提出了專業(yè)意見。多位受訪專家提到，國內(nèi)在學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的研究和實踐還處于初級階段，需更多規(guī)范化指引。學(xué)習(xí)困難門診種類繁多，什么才是真正的學(xué)習(xí)困難？又該如何診治？
“以為這里可以提分”
“受試者具備ADHD多動沖動型癥狀。”
持續(xù)性專注力測試、韋氏智力測試……婁月站在心理科診區(qū)走廊一側(cè)，在手里堆疊著的診斷結(jié)果中翻找。某張她無暇細(xì)究的表格末尾，她終于發(fā)現(xiàn)了那一行能看明白的診斷結(jié)果。
婁月對結(jié)果并不驚訝。她的女兒在上海某雙語學(xué)校讀四年級，近日在復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院學(xué)習(xí)與閱讀障礙門診被確診為“A娃”，也就是患注意缺陷多動障礙(ADHD)，它還有個更簡單的名字——多動癥。女兒就診的費用醫(yī)保報銷后為1493元，主要集中在醫(yī)生的一對一個性化定制干預(yù)方案上。在學(xué)習(xí)困難門診掛到號并不容易。多位受訪家長表示，搶號尤其是搶大專家的號非常難，有時在預(yù)約界面輸完驗證碼，就顯示“該號源已被預(yù)訂”，難度不亞于演唱會搶票。
“學(xué)習(xí)困難門診的門診號大概提前一周就會約滿�！蹦暇┽t(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院心理醫(yī)學(xué)科主治醫(yī)師黃懿钖向《中國新聞周刊》介紹，該院也于2021年開設(shè)了學(xué)習(xí)困難門診，每天開診，今年由于看診人數(shù)太多，又增設(shè)了ADHD專病門診。門診每天大約接診60位學(xué)習(xí)困難患者，每周約300人�！笆罴倨陂g，孩子期末考試后可能暴露了更多問題，學(xué)習(xí)困難的看診需求進一步增大�！敝貞c醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院副院長陳立告訴《中國新聞周刊》。
陳立長期從事兒童發(fā)育障礙性疾病的診治，也是《專家共識》的主要起草人之一。她解釋，學(xué)習(xí)困難只是一類癥狀，病因多樣，且多與神經(jīng)發(fā)育性障礙相關(guān)，例如ADHD、智力障礙、運動協(xié)調(diào)障礙等。焦慮抑郁等情緒障礙、網(wǎng)絡(luò)沉迷等也很常見。此外，很大一部分神經(jīng)發(fā)育障礙患者患病與遺傳因素相關(guān)。陳立指出，遺傳不是指父母一定有相同癥狀，而是基因造成的精神疾病發(fā)病風(fēng)險增加。
除了生理因素之外，環(huán)境因素也不容忽視。陳立表示，從接診過的案例來看，家庭因素導(dǎo)致的早期學(xué)習(xí)機會缺乏、忽視虐待等，都有可能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)機會不足、動機不足，甚至失去學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難癥狀。
顯然，學(xué)習(xí)困難門診不只看一種病。但據(jù)黃懿钖觀察，門診確診最多的還是ADHD，因為該病本就是兒童青少年最高發(fā)的精神疾病，可影響5%—15%的兒童。ADHD兒童的大腦發(fā)育成熟度比同齡人低，自我控制能力較差，因此，顯得比同齡人幼稚，更容易被發(fā)現(xiàn)，就診率相對高一些。
溫州醫(yī)科大學(xué)附屬康寧醫(yī)院副院長、兒童青少年心理中心主任醫(yī)師葉敏捷有十余年學(xué)習(xí)困難相關(guān)疾病的診治經(jīng)驗。他告訴《中國新聞周刊》，門診有將近40%的學(xué)習(xí)困難由ADHD引起�！昂芏嗉议L問我：你們這不就是個ADHD門診嗎？這是不對的。學(xué)習(xí)困難門診不應(yīng)只接診ADHD。”
除了ADHD，患閱讀障礙的孩子也不少，這屬于學(xué)習(xí)障礙的一種。北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授李虹長期研究兒童閱讀障礙，她向《中國新聞周刊》介紹，孩子的閱讀能力與智商類似，極強和極弱都是少數(shù)，閱讀障礙的發(fā)生率很大程度上取決于那條線畫在哪里。據(jù)最新研究，國內(nèi)男童閱讀障礙的發(fā)病率超9%，女童略超3%�？傮w來說，中小學(xué)每個教室里平均都有1—2個孩子有閱讀障礙。
2020年，北京師范大學(xué)腦與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究團隊曾對全國7000余名學(xué)齡兒童進行抽樣檢測，結(jié)果顯示，國內(nèi)6—17周歲兒童學(xué)習(xí)困難總體發(fā)生率約為15.3%，占比排前三位的分別為閱讀困難、數(shù)學(xué)困難和書寫困難。據(jù)此估測，2020年中國2.98億18歲以下人群中，有超過4000萬人學(xué)習(xí)困難。
隨著學(xué)習(xí)困難門診的涌現(xiàn)，學(xué)業(yè)焦慮更加具象化。陳立認(rèn)為，近年來，家長對孩子學(xué)業(yè)成績關(guān)注度越來越高，許多原本不焦慮的家長也被帶動了情緒。醫(yī)院如果只設(shè)閱讀障礙或ADHD門診，許多家長會忌諱具體疾病名稱，孩子因為家庭的病恥感而得不到及時診治。學(xué)習(xí)困難門診這一名字更能呼應(yīng)廣大家長的需求。
黃懿钖也認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難門診更像一個便民措施。她所在的醫(yī)院開設(shè)心理醫(yī)學(xué)科前，心理行為作為兒童保健科下的一個亞專業(yè)已發(fā)展十余年。據(jù)她觀察，近年來，家長的關(guān)注點已從單純的成績差，轉(zhuǎn)向?qū)⒆由�、心理問題的擔(dān)憂，不再將所有問題都?xì)w結(jié)于學(xué)習(xí)態(tài)度或是偷懶不努力。
正視醫(yī)學(xué)問題的家長越來越多，本是件好事。但被焦慮裹挾下，不少家長盲目涌向?qū)W習(xí)困難門診。據(jù)多位受訪醫(yī)生觀察，甚至有家長帶著兩歲多的孩子去看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門診。葉敏捷將學(xué)習(xí)困難門診里的家長形容為“一窩蜂”，雖然門診可以幫助家長識別各種病因，但不乏家長只是因為“不甘落后”“以為這里可以提分”而來到門診。
究竟什么樣的孩子需要來就診？陳立指出，家長需要對孩子的情況有個預(yù)先評判，如果孩子只是暫時的成績下降，優(yōu)先尋找環(huán)境原因，例如同學(xué)矛盾、父母關(guān)系緊張等，并做一些自我調(diào)適。如果仍難扭轉(zhuǎn)，則可以就診。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)困難門診面向班級成績排名后10%的孩子，但這并非固定標(biāo)準(zhǔn)。
“建議家長先關(guān)注‘三個不匹配’�！比~敏捷說，首先，看孩子的能力跟成績是否匹配，如果經(jīng)常聽人夸孩子聰明，但其學(xué)業(yè)或者某些科目成績很差，就要考慮本身能力可能受到生理因素的限制；其次，孩子的努力和成績是否匹配，有的孩子拼命學(xué)，但是難進步，花十分力氣得到一兩分的結(jié)果，就需要考慮是不是注意力缺陷；第三種孩子稱為發(fā)展過程不連續(xù)，比如孩子4歲了講話還不清楚，記不住簡單歌詞，可能意味著孩子需要做智力、行為、情緒、發(fā)育水平的多維度評估。
最常得到的診斷仍是ADHD
劉瑩稱，在學(xué)習(xí)與閱讀障礙門診就診時，醫(yī)生先讓孩子隨機默寫一首古詩，孩子完成得不錯。詢問在校情況后，醫(yī)生開具了“學(xué)障認(rèn)知加工評估及指導(dǎo)”“學(xué)障視知覺評估及指導(dǎo)”“學(xué)障書寫障礙評估及指導(dǎo)”三項測評，由孩子獨立完成。站在診室外，劉瑩內(nèi)心忐忑不安。她既想要一個確切結(jié)果，又害怕那個“期待已久”的結(jié)果正式落地。
后來聽孩子反饋，測評里有一篇四年級課文讓孩子朗讀，看有沒有掉字漏字，以及一分鐘內(nèi)能讀多少字。所有測評結(jié)束后，醫(yī)生告訴劉瑩，孩子是當(dāng)天門診里癥狀最輕的一個，幾乎算不上閱讀或書寫障礙。這讓她很不解�！昂⒆悠饺绽锵胍炎謱懞�，需要花很大力氣，怎么可能沒有問題？”
學(xué)習(xí)困難門診的任務(wù)之一就是定位學(xué)習(xí)困難的來源，但這一來源可能非常復(fù)雜。黃懿钖最近接診了一個9歲男孩小滿，從小就顯現(xiàn)出全面發(fā)育遲緩，認(rèn)知、語言、精細(xì)運動能力都比同齡人差，表現(xiàn)為所有科目不及格，識字、計算困難，也很難讀懂一段話的內(nèi)容，并提取相應(yīng)信息作答。
對于小滿，黃懿钖最初的診斷是精神發(fā)育遲滯引發(fā)的學(xué)習(xí)問題，但其智力檢查顯示只在遲鈍邊緣，并沒有嚴(yán)重的智力障礙。在有多項學(xué)習(xí)技能缺陷的情況下，黃懿钖懷疑小滿存在腦結(jié)構(gòu)發(fā)育問題，于是，進一步開具了腦電圖和頭顱核磁共振檢查。檢查結(jié)果顯示，小滿腦部有血管畸形，影響了語言和視覺中樞的功能。
然而，許多患者在學(xué)習(xí)困難門診最常得到的診斷仍是ADHD。“我在老家?guī)Ш⒆涌戳撕脦姿t(yī)院的學(xué)習(xí)困難門診，醫(yī)生一上來隨便問了幾個問題，就說是ADHD，要給孩子開藥。我們不想用藥，孩子才6歲。”《中國新聞周刊》走訪北京大學(xué)第六醫(yī)院(以下簡稱“北醫(yī)六院”)學(xué)習(xí)困難門診時，來自河北的母親馮娟這樣說道。
她從老師那里得知，兒子上課期間經(jīng)常走神，似乎聽不懂指令，寫字速度也很慢。在北醫(yī)六院，簡單面診后，醫(yī)生開具了一項血液檢測和行為評估測試。醫(yī)生告訴她，有些孩子也會因過敏而學(xué)習(xí)困難。從行為評估來看，孩子問題不大，邏輯思維能力甚至超越同齡人，只是語言能力和專注力一般，需結(jié)合血檢報告才能得出最終結(jié)果。馮娟被告知一周后再帶孩子來復(fù)診，但可以確定的是，孩子沒有病理性的學(xué)習(xí)障礙，也沒患ADHD。
陳立指出，雖然ADHD發(fā)病率高，但其共病現(xiàn)象多，診斷需要格外謹(jǐn)慎。許多因注意力不集中、成績不好來看診的孩子，還共病情緒障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、語言交流障礙等，以及一些更少見的疾病，例如運動協(xié)調(diào)障礙造成的小肌肉協(xié)調(diào)能力低下，從而在書寫上表現(xiàn)出缺陷。不同步解決這些問題，只診斷一個ADHD，顯然是不妥的。如果誤診漏診、藥不對癥，很可能放大藥物副作用。
“目前，全國許多地方的學(xué)習(xí)困難門診是名不副實的�！比~敏捷向《中國新聞周刊》坦言，有些醫(yī)院為了迎合熱度掛個牌子，但專業(yè)配置不達(dá)標(biāo)。有些級別不那么高的醫(yī)院也在做學(xué)習(xí)困難門診，甚至還有線上門診，顯然不能完成診療任務(wù)。對患兒癥狀的現(xiàn)場感知非常重要�！坝械尼t(yī)院評估手段也不夠，扔給家長幾個表格，填完了就診斷是ADHD導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。這類案例太多了�！�
更何況，許多病因并不涉及器質(zhì)性病變。李虹指出，與閱讀障礙相關(guān)的病變常是功能性的，而非器質(zhì)性的，也就是說，靜態(tài)的腦結(jié)構(gòu)掃描看不出什么問題。
儀器檢測之外，量表是醫(yī)生了解患者情況最便捷的工具之一。但量表不能濫用。黃懿钖認(rèn)為，不應(yīng)一股腦上過多量表，因為會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，填到后面患者和家長不再對每個問題審慎評價。好的量表應(yīng)涵蓋醫(yī)生面診之后最為懷疑的幾個方面，例如癥狀表現(xiàn)、社會功能損害、共病等。量表只是輔助診斷的一部分。
“不是所有孩子都要做大量量表，醫(yī)生應(yīng)根據(jù)初步診斷和鑒別開具相應(yīng)的檢查，比如孩子在接診過程中情緒出現(xiàn)焦慮，可能就要開具情緒評估的量表。但如果只懷疑智力問題，可能只用智力評定和社會生活能力評定兩個量表，就能達(dá)到診斷目的�！标惲⒄f。
事實上，學(xué)習(xí)困難門診的診療，在醫(yī)生和患者及其家人的對談間就已開始。醫(yī)生的專業(yè)性對診斷結(jié)果影響極大。多位受訪醫(yī)生表示，醫(yī)生的問診應(yīng)結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化，詳細(xì)到患者的成長史、父母的生育史、家庭和諧情況、學(xué)校老師意見等。“很多時候，醫(yī)生在有限時間里會問一些看似簡單的問題，例如‘感覺孩子有沒有什么奇怪的地方’，但家長回答的內(nèi)容和神情語氣就能透露海量信息，包括父母與孩子的互動模式，孩子是否缺乏安全感，等等�！比~敏捷說。
“掛牌”不等于“能治”
去復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院就診前，婁月帶孩子在浙江一家公立醫(yī)院也看過學(xué)習(xí)困難門診。這家醫(yī)院給出了ADHD的診斷，醫(yī)生建議的首要干預(yù)措施是學(xué)校干預(yù)，但婁月知道這一舉措實施的希望很渺茫，因為學(xué)校沒有配備針對特殊困難兒童的專業(yè)老師。第二干預(yù)措施便是用藥，也就是專注達(dá)，家長圈稱之為“聰明藥”。
專注達(dá)的藥品名是鹽酸哌甲酯，是治療ADHD的常用藥物，于2005年在國內(nèi)獲批上市。黃懿钖介紹，該藥是精神藥品一類處方藥，意味著僅有精神�？漆t(yī)院和部分有資質(zhì)的綜合醫(yī)院中，接受過精麻藥品處方管理培訓(xùn)的醫(yī)生有開藥權(quán)，患者需憑這些醫(yī)生開具的特定紙質(zhì)處方才能開藥。國內(nèi)同為ADHD常用治療藥物的還有鹽酸托莫西汀等。
多位家長都因為這類藥物的副作用而放棄用藥。婁月想等孩子青春期結(jié)束之后再用藥。江蘇省一位不愿具名的兒童精神科醫(yī)生告訴《中國新聞周刊》，出于工作需要，他曾嘗試過服用專注達(dá)。體驗是藥物的確會提高學(xué)習(xí)效率，但是也會讓人入睡困難，容易發(fā)脾氣，后續(xù)注意力分配效率也會更低下。然而“聰明藥”卻是部分“A娃家庭”的“救命藥”。“有些醫(yī)院的該類藥物儲備還很短缺，一旦開不到，孩子成績一落千丈，家長就會覺得天都塌了�！痹撫t(yī)生稱。
葉敏捷對ADHD目前的藥物治療方案“非常不滿意”。據(jù)他觀察，部分醫(yī)生用藥過于草率，不夠有針對性，或者缺乏用藥的系統(tǒng)知識，只給孩子上藥，不給出具體的用藥指導(dǎo)，比如定期來醫(yī)院復(fù)診調(diào)節(jié)用藥劑量等。這令家長也陷入對藥物的盲目依賴。
“最關(guān)鍵的還是對癥�！比~敏捷指出，如果孩子不患ADHD，吃“聰明藥”也聰明不起來。而藥物對部分ADHD孩子也不一定有效，比如有的孩子的大腦信息加工能力很低下，就像一個排量很小的發(fā)動機，哪怕通過用藥把“油門”踩到底，動力也就那么多，用藥效果就不佳。此外，如果還有共病，比如情緒障礙成為學(xué)習(xí)的短板，那么只針對ADHD用藥也會無效。
多位受訪家長還在醫(yī)生開具的藥方中看到了小兒智力糖漿這類中成藥。有業(yè)內(nèi)人士坦言，在一些基層或民營醫(yī)院的學(xué)習(xí)困難門診，用藥不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)生。智力水平低下的孩子需要特殊的治療和教育方案，只上智力糖漿，智力也起不來。在業(yè)內(nèi)人士看來，一些藥物沒有足夠循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，就不應(yīng)隨便給患者用。
合理診療的前提是專業(yè)化評估。葉敏捷認(rèn)為，治病要從底層邏輯出發(fā)，ADHD孩子的特點是注意力缺陷，但如何建立有效的支持體系，讓這一特點不成為學(xué)習(xí)和個體發(fā)展的阻礙，才是關(guān)鍵。
在南京醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院學(xué)習(xí)困難門診，像黃懿钖這樣的精神衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師僅有4名，且都曾在兒童精神衛(wèi)生方面受過專業(yè)訓(xùn)練。她表示，坐診醫(yī)生的資質(zhì)與經(jīng)驗是學(xué)習(xí)困難門診的剛需�！八麄冊趩栐\時能搜集到患者多維度更全面的信息。這類醫(yī)師目前在全國范圍內(nèi)仍很短缺�！�
葉敏捷指出，學(xué)習(xí)困難門診首先要有兒童神經(jīng)發(fā)育相關(guān)領(lǐng)域資質(zhì)的醫(yī)生，其次要配備專業(yè)檢測人員，去評估患者的閱讀能力、認(rèn)知能力、情緒狀況等。最后是干預(yù)團隊，藥物方面要有有經(jīng)驗的藥劑師，有條件的醫(yī)院還會考慮神經(jīng)調(diào)控治療，比如一些物理治療。干預(yù)團隊里，康復(fù)訓(xùn)練人員也不可或缺，他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)閱讀障礙等患者的康復(fù)訓(xùn)練�！翱傊瑢W(xué)困門診要有從診斷、評估到干預(yù)的專業(yè)完整配置，不是一兩個醫(yī)生掛個牌子就能做的�！�
《專家共識》也提出了學(xué)習(xí)困難門診的�？婆渲�，包括5年以上相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗的專科醫(yī)生、有資質(zhì)的心理行為測評師、專科護士、教育干預(yù)治療師等。
在陳立看來，相較于兒童精神科，學(xué)習(xí)困難門診更適合開在兒童保健科或發(fā)育行為兒科下。發(fā)育行為是一個比較新的學(xué)科，中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會于2011年建立了發(fā)育行為學(xué)組，這一學(xué)科才開始成體系地建設(shè)。發(fā)育行為兒科能夠涵蓋所有引發(fā)學(xué)習(xí)困難的神經(jīng)發(fā)育性障礙，并且也有助于幫家長擺脫“孩子要去看精神科”的病恥感。此外，專科兒童醫(yī)院或者是有大兒科的綜合醫(yī)院更適合開設(shè)學(xué)習(xí)困難門診，因為方便轉(zhuǎn)診。
“治愈孩子前要先治愈父母”
“源于養(yǎng)育環(huán)境和親子關(guān)系的學(xué)習(xí)困難仍十分常見。”葉敏捷回憶，他曾接診過一個三年級的男孩，父母怎么勸都不開口，但當(dāng)父母離開診室后，他一句“你覺得委屈嗎”，就讓看似倔強的男孩流下淚來。在后續(xù)和父母的交流中，葉敏捷發(fā)現(xiàn)，他們完全沒有意識到平時自己對孩子采取的是命令式交流�！拔艺f你聽著”這樣的養(yǎng)育模式，成為部分孩子學(xué)習(xí)能力的封印�！爸斡⒆忧耙戎斡改�。”葉敏捷說。
黃懿钖也見過一些非常糟糕的父母關(guān)系�！皶r常吵架的父母關(guān)系對孩子心理影響很大，心理學(xué)中有個專有名詞叫‘關(guān)系中的三角化’，夫妻會通過共同討論孩子的問題來減少雙方的直接沖突，而逃避正面解決夫妻關(guān)系中的核心問題。孩子經(jīng)常也會成為夫妻間的‘傳話筒’，無形中承受了許多本不該屬于自己的壓力，從而出現(xiàn)抑郁、焦慮，情緒的軀體化�！�
因此，并不是所有學(xué)習(xí)困難的孩子都需要藥物治療。陳立指出，有的孩子通過社會心理行為治療可以痊愈。通過對家長、教師和患者本人的培訓(xùn)，能夠有效解決這一問題，甚至足夠大的孩子也有權(quán)利參與干預(yù)手段的討論，醫(yī)生應(yīng)充分探討患者能接受且愿意配合的治療方式。
在社會心理行為治療的同時，有時還需要增加特殊的教育干預(yù)。陳立舉例稱，閱讀障礙不能通過心理治療來扭轉(zhuǎn)，醫(yī)院需要為病人匹配專門的教育專家，為其進行康復(fù)訓(xùn)練。醫(yī)生提供方案、家長配合改善養(yǎng)育環(huán)境、學(xué)校負(fù)責(zé)配合專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)，這便是學(xué)習(xí)困難門診的理想狀態(tài)——家、校、醫(yī)協(xié)同體系。陳立認(rèn)為，目前，在學(xué)習(xí)困難診療體系上最欠缺的一環(huán)，便是針對學(xué)習(xí)困難兒童本身能力缺陷的特殊教育干預(yù)，比如多感官教學(xué)法、認(rèn)知能力訓(xùn)練等。
據(jù)李虹了解，許多國家對閱讀障礙的孩子施行特殊政策，比如延長考試時間、人聲讀題、放寬拼寫糾錯軟件限制等，本質(zhì)上是不讓閱讀障礙成為孩子能力展現(xiàn)的瓶頸。然而，這樣的實踐在國內(nèi)還處于初級階段。劉瑩曾向?qū)W校申請為孩子延長考試時間，被校方拒絕。
在國內(nèi)現(xiàn)有考試體制和師生配比的環(huán)境下，想讓老師關(guān)注到每個學(xué)習(xí)困難的孩子很難。但黃懿钖認(rèn)為，有些實踐并不需要擠占老師和課堂太多時間。以ADHD孩子為例，他適合坐在老師的眼神經(jīng)常能夠落到的地方，因為他的生理狀況決定了他的大腦皮層興奮度不足，或者興奮和抑制的狀態(tài)調(diào)節(jié)不均衡，所以需要老師更多關(guān)注和提醒。而這種關(guān)注不是刻意的，懲罰批評只會給他們挫敗感。自然、積極的關(guān)注是非常重要的，比如老師發(fā)現(xiàn)孩子走神了，只是慢慢走到他身邊，用一些輕柔的舉動提醒，比如輕撫一下他的肩膀。
不過，目前大多數(shù)老師對這樣的干預(yù)還缺乏認(rèn)知。葉敏捷認(rèn)為，本質(zhì)上是因為目前的中小學(xué)教育過于趨同，難以接受“變量”。ADHD孩子雖然不夠?qū)Ｗ�，但很可能�?chuàng)造力和想象力很出眾，達(dá)·芬奇就是這樣的例子。但在當(dāng)前“40分鐘乖乖聽完一堂課”的語境下，孩子的天賦很難施展。
近年來，有越來越多的中小學(xué)老師聯(lián)系陳立。這些老師班上都有特殊學(xué)習(xí)障礙的孩子，他們希望醫(yī)院告訴學(xué)校要做什么，如何為這樣的孩子創(chuàng)造更公平的教育環(huán)境。陳立多年前接診過的一個四年級男孩，患有一種特殊的孤獨癥譜系障礙，也就是阿斯伯格綜合征，難以控制自己的情緒。如今男孩已經(jīng)升入市重點高中，成績優(yōu)異，最近來和陳立聊天時，提到他終于和自己和解了，而學(xué)校老師和同學(xué)的理解與接納是和解的重要契機。
“既然人群中不同性格的人能被接受，那么發(fā)育水平的多樣性也應(yīng)被接受�！标惲⒅赋觯瞥龑μ囟▽W(xué)習(xí)障礙的歧視和污名化，首先要承認(rèn)發(fā)育多樣性。在成長早期，孩子尚未展現(xiàn)所有特質(zhì)，誰也不知道這些孩子未來能有什么樣的成就。
“對于有閱讀障礙的孩子來說，每個字、每一個句子都是難以戰(zhàn)勝的可怕‘怪獸’，父母、學(xué)校應(yīng)站在孩子這邊，和他們一起打‘怪獸’，而不是讓他們成為帶著病恥感的孤獨戰(zhàn)士�！崩詈缯f。
