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在西安一家戲劇工作坊的走廊上，掛著兩幅對(duì)比鮮明的照片：左邊是十八九歲的藝考生對(duì)著鏡子練習(xí)臺(tái)詞，神情專注卻略顯緊繃；右邊是七八歲的孩子扮演著“小紅軍”穿越“草地”，臉上滿是泥濘卻笑得燦爛。這兩張照片，勾勒出30歲的戲劇教育者任豪的教育軌跡——從以升學(xué)為導(dǎo)向的藝考培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向以“守護(hù)童真”為核心理念的兒童戲劇教育。
任豪：教育是一種慢藝術(shù)
“成人教育是以結(jié)果為導(dǎo)向的，但兒童教育必須是過程導(dǎo)向的�！比魏雷诙褲M繪本和戲曲臉譜的辦公室里，語氣溫和卻堅(jiān)定，“你不能拔苗助長，因?yàn)槊鐣?huì)疼�！�
轉(zhuǎn)型：從“應(yīng)試技巧”到“成長節(jié)律”
幾年前，在藝考培訓(xùn)行業(yè)深耕了五年的任豪，遭遇了一次教學(xué)危機(jī)。一位平時(shí)專業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，在即興表演環(huán)節(jié)突然崩潰大哭：“老師，我不知道‘我自己’該怎么演，我只會(huì)演您教過的模板�！�
這句話像一根刺，扎進(jìn)了任豪心里。他開始反思：當(dāng)戲劇教育只剩下聲臺(tái)形表的技巧訓(xùn)練，當(dāng)每個(gè)孩子的表演都越來越“標(biāo)準(zhǔn)”卻越來越相似，教育的本質(zhì)是否已經(jīng)走偏？
轉(zhuǎn)折發(fā)生在一次校園戲劇節(jié)。任豪受邀指導(dǎo)小學(xué)生排演《詩經(jīng)》中的片段。他原本擔(dān)心孩子們無法理解古文，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們穿上粗布衣裳，在舞臺(tái)上模仿古人“采薇”“狩獵”時(shí)，那些艱澀的詩句突然變得鮮活起來。一個(gè)孩子甚至對(duì)同伴說：“原來古人打仗前也會(huì)想家啊�！�
“那種理解不是老師講解出來的，是孩子們‘成為’古人后自己感受到的�！比魏阑貞浀�。這次經(jīng)歷讓他看到了戲劇教育的另一種可能——不是自上而下地灌輸知識(shí)，而是讓孩子在角色代入中自發(fā)地體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
獨(dú)創(chuàng)：“代入式教育”的誕生
2022年，任豪與教育學(xué)背景的合伙人共同提出了“代入式戲劇教育”的概念。這不是簡單的角色扮演，而是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法：將傳統(tǒng)文化經(jīng)典或課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的戲劇情境，讓孩子通過“成為那個(gè)人”“經(jīng)歷那些事”來建立認(rèn)知。
“比如教《草船借箭》，我們不會(huì)先講歷史背景。”任豪舉例說，“而是讓孩子們先‘變成’三國時(shí)的士兵——在模擬的江船上感受大霧，親手觸摸道具草人，體會(huì)‘箭如雨下’時(shí)的緊張。等他們有了這些體驗(yàn)，再引導(dǎo)他們思考：諸葛亮為什么這么做？孩子們給出的答案往往比課本更生動(dòng)�！�
最讓任豪感動(dòng)的是，這種教學(xué)方法常常能觸達(dá)那些在傳統(tǒng)課堂上“沉默”的孩子。曾有一個(gè)被診斷為閱讀障礙的男孩，在《西游記》主題課上主動(dòng)要求扮演“通天河的老黿”。為了演好這個(gè)角色，他主動(dòng)查資料了解龜類的習(xí)性，甚至記住了老黿的臺(tái)詞�！爱�(dāng)他馱著‘唐僧師徒’在教室里緩慢爬行時(shí)，那種專注和投入，是任何語言鼓勵(lì)都達(dá)不到的�！�
堅(jiān)守：不插苗，只灌溉
轉(zhuǎn)向兒童教育后，任豪面臨的最大質(zhì)疑來自家長：“學(xué)這個(gè)能考級(jí)嗎？”“對(duì)升學(xué)有幫助嗎？”
他總會(huì)耐心解釋：“我們教孩子演《愚公移山》，不是培養(yǎng)演員，而是讓他們體驗(yàn)‘子子孫孫無窮匱’的堅(jiān)持；演《二十四節(jié)氣歌》，不是背誦詩詞，而是感受自然輪回的韻律。這些品質(zhì)和感知力，會(huì)沉淀為他們生命的一部分。”
在他的課堂上，沒有“標(biāo)準(zhǔn)演法”。演花木蘭，可以英姿颯爽，也可以因想念父母而偷偷落淚；演孔融讓梨，可以把最大的梨讓給弟弟，也可以設(shè)計(jì)一段心理掙扎的獨(dú)白�！爸匾牟皇恰輰�(duì)’，而是‘真聽真感受’�！比魏勒f。
這種理念也體現(xiàn)在教室布置上：三面墻貼著孩子們創(chuàng)作的“戲劇地圖”——從《論語》課堂到紅軍長征路線，都是用彩筆和貼紙完成的；另一面墻則掛著“問題樹”，上面掛著孩子們?cè)谂艖蜻^程中提出的各種問題：“古代小孩也要寫作業(yè)嗎？”“紅軍叔叔吃草根的時(shí)候會(huì)哭嗎？”
未來：讓教育“活”起來
如今，任豪的工作室已研發(fā)了三十多個(gè)“代入式”戲劇教育課例，涵蓋小學(xué)語文、歷史、道德與法治等多個(gè)科目。他最近在嘗試將數(shù)學(xué)也戲劇化——孩子們通過扮演“小小銀行家”來學(xué)習(xí)加減法，在“建造長城”的情景中理解幾何概念。
“很多知識(shí)之所以枯燥，是因?yàn)樗鼈儽怀殡x了生命體驗(yàn)�！比魏勒f，“而戲劇能把知識(shí)和人的情感、選擇、困境重新連接起來�！�
令他欣慰的是，開始有學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)他開展教師培訓(xùn)。“希望更多教育者能意識(shí)到，教育不是單方面的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子愿意‘代入’、能夠‘體驗(yàn)’的場(chǎng)域�！�
采訪結(jié)束時(shí)，一群剛下課的孩子跑過走廊。一個(gè)小女孩拉著任豪的衣角興奮地說：“任老師，我今天當(dāng)岳飛的時(shí)候，真的覺得‘怒發(fā)沖冠’不是比喻，是真的頭發(fā)要豎起來！”
任豪蹲下身，眼睛笑成了月牙：“下次我們可以試試，怎么用動(dòng)作表現(xiàn)‘頭發(fā)豎起來’�！�
窗外，銀杏葉金黃。教室內(nèi)外，兩種教育理念在此交匯。而從藝考教育到兒童戲劇教育這條路，任豪在這條路上走了數(shù)年。他說自己只是換了一種方式搭建橋梁——不是通往藝術(shù)院校的獨(dú)木橋，而是讓每個(gè)孩子都能以自己的節(jié)奏，走向更廣闊人生的彩虹橋。
“教育是慢藝術(shù)，”他望著教室里嬉戲的孩子們，“我們要做的不是催促，而是陪伴。陪他們慢慢走，慢慢長，慢慢發(fā)現(xiàn)自己心中，早就種著一片星辰大海�！�
（文章來源：網(wǎng)絡(luò)）
