一堂小學(xué)課為何能夠吸引湖北省的小學(xué)老師代表和教育專家、廣東省基礎(chǔ)教育工作者前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)？為何能贏得教育專家如此評(píng)價(jià)，在課堂上看到了情感的真誠(chéng)、思維的豐富、興趣的濃厚和流程的簡(jiǎn)潔？

　　“2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)直到n個(gè)點(diǎn)到底能連成多少條線段？”經(jīng)過(guò)5分鐘的討論，教師胡雯示意同學(xué)安靜下來(lái)。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)演示、補(bǔ)充，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的方法，提出了新的解題思路。這是崇仁路小學(xué)“健康課堂”六（4）班數(shù)學(xué)課現(xiàn)場(chǎng)。

　　5月16日，湖北省“健康課堂研究”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在崇仁路小學(xué)舉行。來(lái)自湖北省的小學(xué)老師代表和教育專家、廣東省基礎(chǔ)教育工作者到崇仁路小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，共同研討“健康課堂”改革實(shí)踐。

　　從無(wú)序到有序

　　2012年3月，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《“以學(xué)生發(fā)展為本”，建設(shè)健康課堂的研究與實(shí)踐》正式開題，崇仁路小學(xué)作為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索出了一套“伙伴課堂”的學(xué)習(xí)新模式。

　　課題組成員一致認(rèn)為，要改變以往沉悶乏味的課堂，首先得讓學(xué)生活起來(lái)、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)首先在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中開展起來(lái)。

　　2012年5月，教師俞秋明為他的班級(jí)設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與答疑。他回憶，在實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生確實(shí)改變了以往被動(dòng)的狀態(tài)，但他們提出的問(wèn)題五花八門，也無(wú)從梳理，課堂秩序“一團(tuán)糟”，原本40分鐘的課上了1個(gè)多小時(shí)，依然達(dá)不到教學(xué)目的。

　　2012年7月，老師們利用暑假給自己“充電”，“惡補(bǔ)”教育學(xué)知識(shí)，研讀國(guó)內(nèi)外成功教學(xué)案例，學(xué)校推薦了佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》和陳佑清教授的《教學(xué)論新編》兩本書。帶著教學(xué)中的困惑，老師們不斷學(xué)習(xí)、思考：到底什么是真正的學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)？怎樣才能讓有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)孩子身上？

　　新學(xué)期，老師將視角投向?qū)W生，和學(xué)生一起探尋高效的學(xué)習(xí)方法，在嘗試、改進(jìn)，再嘗試、再改進(jìn)的反復(fù)摸索后，幾乎每一位老師都有了“一手”掌控能力，課堂也變得活而有序、活而有效。

　　語(yǔ)文教師唐靜告訴記者，她精心設(shè)計(jì)了自學(xué)單，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中合作交流、課后評(píng)價(jià)反饋3個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師牛振華也得出獨(dú)到見(jiàn)解：他在教學(xué)中一直崇尚活而有效的教學(xué)法，著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。

　　從講堂變學(xué)堂

　　現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，六（4）班的語(yǔ)文課被搬上“舞臺(tái)”。“今天這節(jié)課，我們要學(xué)一篇新課文。請(qǐng)大家先在學(xué)習(xí)領(lǐng)袖帶領(lǐng)下交流預(yù)習(xí)的所學(xué)所獲。5分鐘，請(qǐng)計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)�！痹捯魟偮�，同學(xué)們便對(duì)照著預(yù)習(xí)本開始自由討論，第11小組的同學(xué)在黑板上寫下他們的預(yù)習(xí)成果。40分鐘下來(lái)，學(xué)生成了“主講”，老師“講”的時(shí)間還不足5分鐘。這樣的語(yǔ)文課和過(guò)去到底有什么不同？這種形式的教法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效？

　　“可不一樣了！”在“伙伴學(xué)習(xí)沙龍”環(huán)節(jié)，六（4）班的朱子靈走到黑板前給了大家答案：“剛才是同學(xué)們以小組為單位來(lái)學(xué)習(xí)，而以前都是老師自己講課。以前是老師滿堂灌，現(xiàn)在是我們自己學(xué)�！卑嚅L(zhǎng)劉貝莉補(bǔ)充：“以前老師提問(wèn)，一個(gè)一個(gè)點(diǎn)同學(xué)回答，直到問(wèn)題說(shuō)透徹為止；而現(xiàn)在，當(dāng)老師拋出問(wèn)題后，我們會(huì)先在小組內(nèi)討論，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)先講，再做匯報(bào)發(fā)言，這樣不僅省時(shí)，而且每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)�！�

　　“最明顯的不同就是我和孩子們實(shí)現(xiàn)了‘角色轉(zhuǎn)換’。我由‘教師’變成了‘導(dǎo)師’，講的時(shí)間大大減少了�！闭n堂教學(xué)改革到現(xiàn)在，汪亭也道出了“伙伴課堂”的“難處”，“整個(gè)課堂節(jié)奏、核心問(wèn)題提煉、語(yǔ)言文字落實(shí)都在不確定的情況下進(jìn)行，所以這就要求老師課前準(zhǔn)備工作要精細(xì)，花的時(shí)間更長(zhǎng)，課上精神要高度集中�！�

　　采訪中，學(xué)生們展現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、會(huì)玩、習(xí)慣好的形象，學(xué)習(xí)生活輕松而愉快，個(gè)個(gè)多才多藝，班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)也名列前茅。就像校長(zhǎng)張彥平說(shuō)的那樣：“學(xué)生夢(mèng)想中的課堂在這里得以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)孩子都能展現(xiàn)出最精彩的一面�！�

　　從等待到期待

　　“頭正、身直、臂開、足安、眼看”的10字口令是六（4）班課前準(zhǔn)備的一大特色。孩子們告訴記者，每次跟著值日生大聲喊完口令后，上起課來(lái)就勁頭十足，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂已經(jīng)成為他們的習(xí)慣。

　　“以前的課堂很被動(dòng)，學(xué)生等待老師灌輸知識(shí)，依賴性強(qiáng)。于是我們以班級(jí)、課堂為陣地，建立一種平等互助、彼此欣賞的伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣�！睆垙┢秸f(shuō)，“通過(guò)課堂教學(xué)改革，孩子們?cè)谛睦砩蠈?shí)現(xiàn)從‘要我學(xué)’向‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變，在行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)從‘等待上課’向‘期待上課’的轉(zhuǎn)變，變得越來(lái)越敢于表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)�！睂W(xué)校德育主任陶璐介紹，為了讓所有孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師們鼓勵(lì)話少的孩子先發(fā)言，小組內(nèi)部互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在“伙伴課堂”中，學(xué)生漸漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的空間，全班同學(xué)都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)�！拔易钕矚g數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和美術(shù)課，上課回答好了問(wèn)題能讓我開心一整天！”六（4）的“小不點(diǎn)”黃思晴眼睛瞇成一條縫，“以后我想當(dāng)作家，專門講故事、寫小說(shuō)�！贝送�，孩子們對(duì)每周二下午的社團(tuán)活動(dòng)也尤為期待。學(xué)�，F(xiàn)有40余個(gè)社團(tuán)，孩子們可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，足球、武術(shù)、獨(dú)輪車、輪滑、手工、合唱……甚至機(jī)器人設(shè)計(jì)都有專門的社團(tuán)活動(dòng)。

　　湖北省教育廳副廳長(zhǎng)黃儉這樣定義“健康課堂”：“這里能看到，情感的真誠(chéng)、思維的豐富、興趣的濃厚、流程的簡(jiǎn)潔、環(huán)境的生態(tài)與價(jià)值的實(shí)用�！�