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能不能在學(xué)校擁有幼兒園、小學(xué)、初中12年一貫制條件下，通過推進“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”來改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，提升師生綜合素養(yǎng)呢？四五年下來，歷經(jīng)一番辛苦，他們已開始嘗到了“甜頭”。
參加工作還不到兩年，就能在全區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎的好成績，青年英語教師路文斐將其歸功于學(xué)校每周一次的小學(xué)部、初中部所有英語教師共同參與的“學(xué)段銜接”大集體教研備課，以及每周一次的相關(guān)學(xué)科“學(xué)科融合”大集體備課研討�！斑@幫助我在不到兩年的時間里，受到了普通教師教過一輪小學(xué)、初中所有年級的英語課才能獲得的訓(xùn)練和積累�！甭肺撵痴f。
從2009年初開始，山東臨沂華盛實驗學(xué)校開始了“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”的實踐研究。說起這一研究的初衷，曾有多年大型企業(yè)管理經(jīng)驗的校長李鳳偉有自己的視角。企業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求十分迫切，但學(xué)校教育培養(yǎng)出來的人卻缺少這樣的素質(zhì)。能不能在學(xué)校擁有幼兒園、小學(xué)、初中12年一貫制條件下，通過推進“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”來改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，提升師生綜合素養(yǎng)呢？四五年下來，歷經(jīng)一番辛苦，他們已開始嘗到了“甜頭”。
“雙線”教改：學(xué)段銜接，學(xué)科融合，整體推進
“以前常會有初中教師抱怨，學(xué)生字詞等基本的能力都沒培養(yǎng)好，而我們小學(xué)教師則認(rèn)為自己已經(jīng)完成了小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，初中遇到的問題和自己無關(guān)，還有可能抱怨初中教師沒把自己輸送的好學(xué)生教好�！睘榱烁闱宄@個問題，小學(xué)部的崔艷梅教師還曾偷偷跑到初中部聽過公開課。
從2011年開始，像崔艷梅這樣用心研究教改的教師，就可以名正言順地聽初中的公開課了，而且每周還可以和初中教師坐在一起備課研討。
經(jīng)過兩年的調(diào)研論證，學(xué)校按照新課改九年一貫整體設(shè)計的思路，正式立項了山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題——“雙線推進整體教學(xué)改革，打造持續(xù)發(fā)展力”，并細(xì)分了19項子課題開展具體研究。
“所謂‘雙線’，是指學(xué)段銜接教改的縱線和學(xué)科融合教改的橫線兩條主線�！崩铠P偉說。其中，學(xué)段銜接是指在幼、小、初三個學(xué)段12年一貫制的條件下，立足學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)等，對各學(xué)段的銜接過程進行探索研究，保證學(xué)生在身心、習(xí)慣、能力等各方面平穩(wěn)過渡、順利銜接和適應(yīng)。
“由于不同年齡階段學(xué)生的身心特點各有差異，在具體的研究實踐中，我們依據(jù)學(xué)齡特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，又將小學(xué)和初中的文科整體細(xì)分為一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級4個學(xué)段，理科細(xì)分為3個學(xué)段。”副校長馬英勇說，“無論如何劃分，這只是一種具體的實施策略，淡化學(xué)段差異、突出學(xué)齡特點，實現(xiàn)更好的幼、小、初有機整合、無縫銜接和順利過渡才是目的�！�
學(xué)科融合則是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼、小、初三個學(xué)段的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識體系。
“推進教改需要工作機制的配套創(chuàng)新。”李鳳偉說。學(xué)校打破以往年級組分學(xué)科教研的界限，分學(xué)科建制大教研平臺。每次教研活動，首先讓同一學(xué)科、不同學(xué)段的教師同處一室進行集體教研、備課，把孤立的各學(xué)段知識梳理銜接起來。其次，相近學(xué)科的教師同處一室交流研討，進行思想碰撞，挖掘不同學(xué)科之間的銜接點，拓展延伸知識點的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)學(xué)科融合。最后再進行分學(xué)科、分年級的具體教研備課活動。
“以文科為例，我們開展了中小學(xué)語文與其他學(xué)科融合的研究，包括中小學(xué)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、國學(xué)修養(yǎng)、寫字訓(xùn)練等一體化銜接研究，歷史、思品、地理等各學(xué)科新理念‘求索’、高效課堂研究等9項銜接和融合研究子課題。這些課題研究實踐緊扣國家課程標(biāo)準(zhǔn)和9年一貫的思路整體設(shè)計，促進了課程實施整體水平的提升�！蔽目浦魅卫钗凝堈f。
“在中小學(xué)英語教學(xué)一體化教研中，我們強烈感受到中小學(xué)英語在教材版本、知識延續(xù)性、教學(xué)方法等方面的差異�！庇⒄Z科主任劉靜說，“我們按照新課標(biāo)‘整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性’的理念要求，基于課堂建設(shè)，以課題研究為抓手進行中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究，目前已開始應(yīng)用研究編寫的中小學(xué)英語一體化銜接教材�！�
教師成長：縱向貫通，橫向拓展，綜合提升
然而，在這樣一項教改開啟之初，卻遇到了不少阻力和困難。李鳳偉校長還清晰地記得，在推進教改征求意見之初，有一位反對教改的老教師甚至寫給她這樣兩句話：“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死�！毖韵轮猓灰孕ｉL個人的喜好來隨意搞嚴(yán)肅的教改實踐。還有不少教師認(rèn)為，學(xué)校已連續(xù)13年在全區(qū)教學(xué)質(zhì)量評比中位居第一，沒有必要再費勁搞什么教改。此外，更多的教師則有點望而生畏，擔(dān)心如此浩大的“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”教改工程能否真正堅持下去。
但是，隨著教改的逐步深入，教改實踐縮短青年教師成長周期、拓寬教師學(xué)科視野、提升教師學(xué)科能力的良好效果逐漸顯現(xiàn)，越來越多的教師開始認(rèn)可這一教改理念和實踐。
青年數(shù)學(xué)教師王晉友原來在一所高中任教，來到臨沂華盛實驗學(xué)校教初中后，也趕上了如火如荼的教改實踐。“令人沒想到的是，第一次教學(xué)質(zhì)量檢測我就被平行班落下很大差距，平均成績甚至低了20多分�！蓖炊ㄋ纪�，王晉友進行了反思，不能簡單地用高中的方法教初中，而要注重在教研備課中發(fā)揮自己的長處，尋找知識點在整個小學(xué)、初中、高中知識體系中的位置，整體把握，具體施教。他說，只有教師自己的知識儲備系統(tǒng)化、立體化，再輔之以類比、數(shù)形結(jié)合等方法，才能達到適合初中學(xué)生的良好教學(xué)效果。不到一年的時間，他所帶的班級教學(xué)質(zhì)量迅速提升，甚至超過了平行班的水平。
“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”縱橫雙線的教改實踐，推動了教師整體學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的提升，越來越受到教師們的認(rèn)同和支持。近幾年，在省、市、區(qū)的教學(xué)評比中屢獲大獎，該校教師的表現(xiàn)開始引人矚目。
課堂變化：思想交融，智慧生成，課堂活了
“課堂是教改實踐的落腳點，我們坐下來搞教研，動起來就要落實到課堂上�！崩铠P偉說，“學(xué)校以‘新理念探索高效課堂’的教學(xué)改革為陣地，積極推動教師將學(xué)科能力的提升轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)上來，教學(xué)目標(biāo)達成度高了，課堂也活了�！�
“通過學(xué)段銜接和學(xué)科融合教改實踐，我感覺自己的課堂逐漸從‘骨感’變得‘豐滿’�！笔〖売⒄Z講課大賽一等獎獲得者、青年教師李景萍說。在講課大賽中，李景萍執(zhí)教的是8年級英語一節(jié)有關(guān)新加坡的課，她以“為什么新加坡又叫獅城？”“為什么大多數(shù)新加坡人是華裔？”等問題引入，并在教研備課時請教歷史教師、地理教師，在教學(xué)時融入歷史、地理等學(xué)科知識，增加了課堂的廣度和厚度，讓課堂“豐滿”起來。
“以前只是局限在自己學(xué)科封閉的圈子里，看看教參，按照個人的理解上課�，F(xiàn)在通過銜接融合教研和知識樹的構(gòu)建，讓我開始從宏觀上整體把握學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞、運用語言的能力，拓展學(xué)生的視野�！鼻嗄杲處熇顐鞣颊f。在執(zhí)教《絲綢之路》一課時，李傳芳自然地融合了張騫出使西域的一些歷史內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)的需要，運用工筆細(xì)描的美術(shù)手段，再現(xiàn)絲綢之路之美，不僅課堂引人入勝，還增加了課程的內(nèi)涵和厚度。
“銜接和融合不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的、看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補。學(xué)科能力的提升和遷移，從知識點著手，向能力的培養(yǎng)和遷移過渡，從重視教研實踐過程向過程、方法、思想并重過渡�！崩砜浦魅涡旒涌@樣認(rèn)識。李鳳偉對教改的成效給出了自己的評價：“在這樣的課堂上，教學(xué)過程不再那么死板、無味，師生的思維活躍了，視野開闊了，方法多了，課堂也活起來了，師生綜合分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷提升，促進了師生的共同成長�！保ㄓ浾� 魏海政）
《中國教育報》2014年6月18日第6版
