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作者：嘉善縣惠民小學 倪彩華
[摘要]：加強閱讀教學和語言文字的運用訓練，是小學語文教學的重要組成部分。針對小學語文教學中課文閱讀數(shù)量不足，質量不高，學生運用和發(fā)展語言能力不強，耗時長，效率低等問題，教師需要轉變理念，改進方式方法，強化語言文字的訓練。小學語文語言訓練應從漢語文字的特點出發(fā)，在語文教學中打好課文閱讀這一語言訓練基礎；多措并舉，全面提升語言文字能力；培養(yǎng)語感，提升語言訓練的層次, 從而提升學生運用和發(fā)展語言能力，提高小學語文教學的效果。
[關鍵詞]：小學語文教學 語言訓練 方法探索
《義務教育語文課程標準》[1]指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分�！薄罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！�。語言文字是指人們將所要表達的意思,情感通過一定的思維和一定的寫作方法用文字表達出來，即每一個閱讀內(nèi)容都是人們語言、情感、思維的綜合體。在小學語文教學中，不僅應教導學生字詞句的含義，更要以生動形象、貼近生活的語言訓練來引導學生應用所學知識，充分發(fā)揮語文的“工具性”與“實踐性”。
當前,在小學語文教學中時常存在有耗時長，效率低，學生語言實踐能力弱等問題。部分教師在教學過程中存在有范圍狹隘，缺乏拓展等不足，導致教學過程局限性大，學生舉一反三能力不足，難以活學活用等問題。結合教學實踐,筆者體會到，小學語文教學應階梯前進，在語言教學的基礎上注重語言實踐訓練：從漢語文字的特點出發(fā)，要在語文教學中打牢課文閱讀的基礎；講求方法，抓住語言文字訓練的重點；并通過培養(yǎng)語感提升語言訓練的層次，幫助學生逐步學會運用語言文字向別人傳遞自己的思想情感等，提高小學語文教學的效果。
一、文本閱讀，打好語言訓練基礎
“讀書讀書，首先要讀”，這句老幼皆知的口頭詞，卻時常被忽視。部分教師對學生閱讀指導的疏忽，會引發(fā)學生在小學高年級段仍不會讀書的怪現(xiàn)象。這無疑對語文教學質量產(chǎn)生了巨大的影響。對于這種情況，筆者認為首要任務是注重課文閱讀。閱讀教學的基礎在于“文本閱讀”。閱讀文本，是對文本知識的內(nèi)化，也是形成閱讀習慣的必經(jīng)過程。
閱讀有助于理解課文內(nèi)容。“讀書百遍,其義自見”，課文是文學大家們思想的結晶，通常都是經(jīng)過細致雕琢的。在文本閱讀的過程中，學生將外在的文字轉化為聲音，轉化為語調(diào)，傾聽自己的聲音，能夠加強記憶，更常常能發(fā)現(xiàn)語句中的妙處，如對偶句，排比句等。在閱讀過程中感受語言的魅力，同時通過對應句中字詞的位置，就可以互相貫通，小到字詞的屬性，大到段落的理解，都離不開課文閱讀。在閱讀的基礎上，再通過教師的分析講解，就可以更好地理解吸收。
閱讀是寫作的基礎�！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀量提升了，自身的積累就得到了提高，這樣才能厚積薄發(fā)，活學活用�！皩㈤喿x策略運用于習作教學，自主地融入習作表達的情境之中，可以更加有效地促進習作表達的飛躍，促使語文學習的整體能力得到提升�！盵2]學生通過閱讀過程中一方面豐富了語言文字，另一方面開闊了視野范圍。在這樣的不斷積累后，寫作時就會寫有所物，言之有理。例如，在閱讀景物類文章，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，學生雖然沒有實地去過，但是腦海中仍然會有所記憶，如樹木、飛鳥、魚蟲、河海等。如此一來，在描寫身邊景物，如公園游記，踏青春游時，就會主動去對比和回憶�！斑@里的海水多漂亮，和課文描繪的好像啊”，“公園里的樹木蔥蔥蘢蘢，枝葉茂密”，通過將閱讀的印象與實際的景物相結合，以文促寫，以寫記文，從而改變學生“今天的天空是藍色的”，“空中鳥很多”這樣空洞直白，言之無物的狀況。
如何才能保證學生的閱讀質量？筆者認為應當保證閱讀在語文教學中的數(shù)量與質量，這是學生增強課文理解，培養(yǎng)閱讀興趣，促進語言運用的重要保障。
保證學生的閱讀時間與效果。教師在課文教學中應改變單方面講解的狀況，注重講讀結合，以講釋讀，以讀悟講，引導學生在閱讀中理解詞句和內(nèi)容，這樣，有時候不需要太多的解釋，學生自己就會在閱讀中感受到文本的情感。例如，有些抒情色彩強烈的課文,《月是故鄉(xiāng)明》等，表達了作者的思鄉(xiāng)之情，季老先生反復多次提到“明月”這一個意象，“孤零零的一個月亮”“晴空一輪明月”“我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮�。 蓖瑯拥脑铝岭S著作者的經(jīng)歷變化產(chǎn)生的變化，這是在閱讀中才能體會到的，筆者安排學生自由朗讀幾遍文章，學生一開始通讀時沒有發(fā)現(xiàn)，再讀就會體會到意象的變化，從而自己體會到作者的情感變化，此時再加以點撥，就能更好地幫助學生理解。
擴充學生的閱讀范圍。語文課本是學生閱讀的基本內(nèi)容，教師在講讀課文中應當授之以“漁”，教導閱讀方法，同時通過補充內(nèi)容，擴充范圍進行延伸。《語文配套讀物》又是課文內(nèi)容的補充。但僅僅這些仍不能達到學生應有的閱讀數(shù)量。于是筆者在教室里設置了閱讀角，擺放了一些經(jīng)典書籍，鼓勵學生課后去閱讀經(jīng)典，豐富知識。同時，也會利用班會課開展“圖書分享會”，鼓勵學生將自己讀到的好書分享給同學們。通過這樣的活動，引導學生積極主動去看好書，多看書。
注重閱讀的質量要求。首先應當遵循基本的“由淺入深”、“由易到難”的順序，初讀課文時,注重讀音準確；再讀課文時,要做到流利無礙；深讀課文時,則要富有情感。這個過程需要教師引領，循序漸進，逐步感悟，讓學生掌握方法，養(yǎng)成習慣，提高閱讀質量。其次，應當根據(jù)不同年級、不同文章內(nèi)容特點進行差異化方式閱讀。如低年級學生普遍愛動，需要端正學習態(tài)度，靜下心，把字詞讀準確、讀熟練，避免錯讀、漏讀、重讀等問題，并注意句與句之間的停頓與節(jié)奏，注重語速和氣息，在低年級打好基礎。而到了高年級，則更應注重閱讀中的理解過程。要注重“質疑、修正或構建自己對文本的理解，從而改變看待自己、他人和世界的方法�！盵3]（閱讀時帶著疑問，主動思考，反復品味。在閱讀的過程中品味作者前后呼應、自問自答、總分排布等語言藝術，由點到面地讀，領悟文章脈絡中的思想情感。
二、多措并舉，全面提升語言能力
小學語文教學，不僅是個識字認讀、學習語言的過程，更是為了表達自我、與人交流。閱讀是為了充實內(nèi)在，厚積而薄發(fā)，表達則是語言訓練的目的。葉圣陶先生曾說：“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之�！北磉_分為口語交流與書面寫作兩類，這兩類的訓練不可偏頗，顧此而失彼。為此，教師應該結合課程實際要求，為學生提供種類多樣、具體有效的語言訓練方法，讓學生在良好的學習氛圍中不斷進步。
“文本于語”，口語交流是書面寫作的必要條件。從語言發(fā)展的順序來說，先有口頭語言再有書面語言。學生，普遍表達欲強烈，特別是對于低年級學生而言，由于書面文字積累不足的原因，更偏向于通過口頭語言表達自己的想法。教師可把握學生表現(xiàn)欲強，喜歡交流的特點，同時通過情境教學等方法，為學生創(chuàng)設適合發(fā)言交流的環(huán)境，因勢利導，讓學生在輕松歡快的環(huán)境中表達自我，提升能力。
例如在教學《轉述》一課時，筆者擬定了一份《圖書館借閱卡通知》，并在課上創(chuàng)設情境，讓學生帶入到圖書館借書的實際環(huán)境中。學生在借書過程遇到的問題與同桌討論，具有現(xiàn)實背景和生活氣息。學生在輕松的氛圍中各抒己見，表達自己的想法，同時也在討論中學到了更多關于借閱情景的詞匯，使得表達能力與知識儲備互相促進，得到了有效地訓練。
有的學生口語表達很流利，而書面語言就有所欠缺，這個現(xiàn)象的原因在于書面語言和口頭語言在表達方式和結構層次等方面存在差異。書面語言是在交談者非實時在場的情況下產(chǎn)生的，是一種獨白性質的語言，因此只能通過語言文字這一視覺手段來表達思想。而口頭語言則是與交談者面對面實時進行交互的情況下產(chǎn)生的，在對話語言表達的同時可以輔助以動作、手勢、表情等形式來傳達信息，包含視聽信息。
書面表達是語文學習過程中難度較大的部分，也是提高學生語言表達能力的重要組成，一方面，要在日常寫作中持之以恒，培養(yǎng)學生書面寫作的習慣。例如，可以通過寫日記和小練筆的形式進行，這對低年級學生尤為重要。在日常的寫作過程中，學生很難一開始就能寫出華麗優(yōu)美、生動形象的詞匯，側重點應放在個人思想情感的表達與記錄。通過鍛煉學生的思維會得到一定的提高，學習有了邏輯思維，學生在語言編排的過程中就會條理清晰，得心應手。另一方面，當學生能夠清晰表達自我之后，則應該引導學生注重書面的標準性與嚴謹性。例如在課堂教學過程中，除了把握文章主旨思想與寫作手法外，教師可以有意識給學生欣賞一些優(yōu)美的語句與精彩的段落，鼓勵學生鑒賞這些內(nèi)容，表達出自己閱讀這些內(nèi)容后的感想，做到由面切入，重點挖掘。例如，在《大自然的聲音》一課的教學中，全文采用總分形式展開，以“大自然有許多美妙的聲音”引領全文，并以“風，是大自然的音樂家”，“水，也是大自然的音樂家”，“動物是大自然的歌手”三個方面展現(xiàn)了大自然中豐富多彩、形式多樣的聲音。在完成教學后，筆者給學生布置了小練筆“結合實際，寫寫你感受到的自然的聲音”，讓他們?nèi)肀ё匀�，傾聽自然。如此一來，剛在課上學到的新鮮詞匯與布局形式，可以即時被應用到書面寫作中。在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)同學們掌握了課文中的段落結構與描繪手法，并且與生活實際結合，展現(xiàn)出了各自的特點，表達能力得到了提高。
三、培養(yǎng)語感，提升語言訓練層次
語言本身是千千萬萬個人的直覺的總結, 語感是指人們對語言的直覺感受和領悟,是對語言文字分析、理解、體悟、吸收的全過程的高度濃縮，是對一種語言的敏感。較好的語感直覺與語言習慣是學生語言能力的體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中語言訓練中的精練點便是培養(yǎng)學生具備靈敏而準確的語感。語感靈敏是要求學生能一讀就懂,一聽就清,一寫就通,一說就順;語感準確是要求學生能聽得真,懂得深,說得好,寫得美。教師在進行字詞品讀訓練的過程中，尤其需要注重語感能力的培養(yǎng)。
閱讀過程中需要富有感情。在閱讀課文時，引領學生關注文本，其中蘊含的感情要素、關聯(lián)詞與修辭手法，以及相同意思的不同句式等，僅依靠分析是不夠的，而需要多讀、熟讀，將這些語法內(nèi)容內(nèi)化為腦海中的形象，從而形成語感。同樣的，對美妙的語段需要代入角色，有感情地朗讀，并將語調(diào)、節(jié)奏按照主人公的感受進行模仿。這樣，不僅能讓學生感受到文本描繪的事物形象與表達思想，還可使學生在腦內(nèi)形成記憶點，通過積累自然而然地轉化為自己的語言。
引導學生進行比較。比較對比手法常常在課文中出現(xiàn)，這是由于此類手法會強化對比雙方之間的差異性，讀者常常能通過尋找此類文章中詞匯、人物、景物中的對比，準確地把握作者所要突出的特點，對比反差帶來的記憶點也能提升學生的語感，并促進成對知識積累。
注重練習跟進。在閱讀教學中適當?shù)卮┎逍┨羁�、造句、改錯、點標點等的練習，而句式、修辭、關聯(lián)句,文中精妙之處等可讓學生進行仿寫。這樣從讀到寫，能使學生為自己的思想捕捉到精確語詞、恰當?shù)木涫?從而恰如其分地表情達意。
總之，小學語文教學應從語文學科自身的特點和規(guī)律出發(fā),牢牢把握閱讀訓練和語言文字訓練教學方法，同時注重語感培養(yǎng)，達到既傳授知識,又發(fā)展思維培養(yǎng)能力的目的，幫助學生逐步提升通過運用語言文字表達自我、互相交流的能力，不斷提高小學語文教學的實效。
[參考文獻]
[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》北京師范大學出版社，第1頁
[2]《閱讀策略單元的教學價值判斷和實踐探索》陸早才，第53頁，《小學語文教與學》2022年第三期，中國人民大學書報資料中心
[3]《借助閱讀策略，豐富深度學習的路徑》王寧，第35頁，《教學月刊》2021年第12期，《教學月刊小學版》編輯部
(文章來源：網(wǎng)絡)
